引言：在新课程改革的推动下，初中语文开始有了新的教学目标和教学任务，要求初中生对阅读有最基本的能力，形成比较丰富的语言积累和良好的语感，掌握名著阅读的方式，对名著有欣赏、理解、评价的能力。为此，教师要不遗余力的探索初中语文名著阅读的教学策略，培养学生的语文学科素养，引导学生通过阅读名著来让自身的精神世界变得丰富。下文将对如何在初中语文的教学工作中展开名著阅读的教学策略进行详细的研究和论述。
一、激发学生阅读兴趣，调动学生阅读主动性
中国有句耳熟能详的谚语：“兴趣是最好的老师。”这句话也告诉了所有的教育工作者，在进行任何方面的教学时，最重要的就是培养学生的兴趣。因此，教师在初中语文名著导读的教学工作中，首当其中的就是激发学生对于名著阅读的兴趣和热情，让学生用积极主动的态度来阅读名著。
例如，教师在上七年级上册的名著节选《从百草园到三味书屋》这部分的内容时，教师可以充分的挖掘这篇课文的有趣之处，如鲁迅先生在百草园中听到的关于“美女蛇”的小故事，以及他在书塾读书时和先生之间的来往与交流，文章中这些内容都很容易引起学生的共鸣，让学生联想到他们在学习的过程中也是如此。这样学生就会对鲁迅先生的“百草园”和“三味书屋”产生兴趣，此时，教师就可以趁热打铁，给学生推荐这篇课文所在的名著《朝花夕拾》，引导学生怀着积极主动的态度去《朝花夕拾》这本名著中寻找并探索鲁迅先生的童年趣事，找到学生自己和鲁迅先生在童年时期的共同点。教师这样引导学生，可以有效的激发学生对于鲁迅先生和他的作品的期待与向往，调动阅读主动性，让学生对阅读鲁迅先生的名著有兴趣和热情，阅读的效果也会大大提升。
二、传授名著阅读方式，让学生有层次的阅读名著
在初中语文的名著阅读教学的过程中，最重要的就是让学生掌握名著阅读的方式和策略，引导学生学会如何有层次的阅读名著。世界上的名著很多，在这样茫茫的书海中，初中这个阶段的学生无法逐字逐句的理解名著中的每一个字词，教师要做的就是让学生在阅读的过程中不拘泥于细节，而重视领悟名著中的思想、情感、精神，循序渐进、有层次的阅读名著。
例如，教师在上七年级下册的名著导读老舍先生写的《骆驼祥子》这部分内容时，由于这本名著相对初中学生来说略微复杂，那么教师就可以先给学生提供一些导读的材料，如老舍先生的生平简介、老舍先生所处的时代背景等，让学生对于《骆驼祥子》有一个基本的认知。随后教师可以让学生在课余时间来通读这本书，引导学生对《骆驼祥子》这本名著进行一个整体的感知，这个过程有助于学生从文章整体来理解这本名著想要传达的人物形象和思想感情。最后，教师要展开特殊的阅读课堂，让学生在正式的阅读课堂中对名著进行深入“咀嚼”，同时相互分享学生对于《骆驼祥子》中印象深刻的情节、喜欢的段落等。这样的名著阅读教学更加符合初中学生的阅读情况，让学生逐渐掌握阅读名著的层次和方法。
三、引导学生评价名著，深入理解作品魅力
阅读名著的结果就是学生掌握阅读能力、理解能力、欣赏能力、感受能力等，为了让学生灵活地运用这些能力，教师要有意识地引导学生在阅读之后对这些文学作品进行评价，这样学生就会在分析评价的过程中深入感受与思考文学作品中的巨大魅力和精神世界。
例如，教师在上完八年级下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》这部分内容之后，就可以有意识的让学生写关于这本名著的观后感，让学生通过这样的作文小练习中更加深刻的理解对这篇文学著作的中心思想，更加认真的思考保尔柯察金的“钢铁”精神，更加真实的认识这本著作中的现实世界和精神世界，同时透过这篇文学著作反思学生自己未来的学习和生活。教师引导学生完成这样评价性的观后感，可以让学生在实践中进一步感受和思考名著的魅力，深入理解文学作品要传达的思想，有效地提高学生的文学素养。
四、总结
综上所述，教师要充分地激发学生对名著的阅读兴趣，给学生传授在阅读名著过程中的技巧和方式，引导学生欣赏名著、理解名著、评价名著，让学生怀着积极的态度有层次的理解名著，从而让学生感受到名著的魅力和情感，丰富初中生的精神世界，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、理解能力，同时培养了学生的语文学科素养，最大程度的发挥名著对人的重要作用。
参考文献：
[1]龚倩.初中语文名著导读教学现状及对策[J].语文学刊,2008(16):51.
[2]王慧文.初中语文名著阅读指导初探[J].知识经济,2007(12):147-148.