摘要：在当今社会经济飞速发展以及全球化进行加快的情况下，在世界范围内不断提升了汉语的影响力，而作为小学阶段学生语文学习以及教师教学重点内容的汉语来说，应积极创新教学模式、基于读写结合式教学模式应用基础上，确保小学阶段、尤其是中高年级学生语文能力能够得以不断提升，促使学生能够进行良好语言交际的同时，为学生汉语文字的实践应用不断夯实基础。课程革新对现阶段小学语文教学提出了新的要求，在教学中教师应积极转变教学观念，基于“读写结合”式语文教学助推课堂教学现代化发展，确保学生学习能力以及教学教学质量的全面提升。
关键词：小学中高年级；语文；读写结合；教学实践
新课标实施过程中，使得现阶段小学语文教学也面临着新的要求，贯彻落实素质教育理念，着重培养学生语文学习的听说读写综合能力，因而使得当前小学语文教学中的重难点开始逐渐向阅读和写作教学内容方面发展，在这样的情况下，小学语文教学进程中，阅读和写作相结合的教学模式得到了广泛推广和应用，也受到了教师和学生的共同认可。小学中高年级语文教学中，教师注意阅读教学基础上，帮助学生学习兴趣和语感等进行提升，为学生写作基础进行不断夯实的同时，也能基于写作为依托、实现语文阅读效果的强化。但在以往语文课堂教学开展时，阅读和写作往往以分离且单独的教学方式进行，教学效果并不理想。鉴于此，针对小学中高年级语文教学的开展，教师应积极运用读写相结合的教学模式，基于二者相互依托、共同促进，确保学生语文学习能力的提升。
一、积极引入多媒体教学、展现教学动态
在信息技术发展不断深入的当今社会中，各行业各领域以及生活方方面面都开始充分渗透信息技术应用，而教育领域也不例外。在当前小学中高年级语文教学时，通过对多媒体辅助教学设备的合理应用，能够确保高效课堂的良好构建。在教学中通过对图像工具的有效利用，能够将教材文本中作者所处的情境在学生脑海中进行构建，确保学生仿若身临其境，帮助学生对文章内涵意义进行深入感知和理解的同时，也能确保学生由内而外的实现学习积极性的调动，用声情并茂的课堂学习环境，潜移默化影响学生阅读和写作欲望[1]。
例如：在教学《观潮》这一单元知识点时，首先教师就可以对多媒体辅助教学设备进行积极运用，将钱塘江大潮的壮观景象运用视频进行直观的展示，进而在教学视频的引导下，教师可以代领学生阅读课文，帮助学生对钱塘江进行充分了解，此时学生在观看壮观且震撼的钱塘江景象后，就会有感情的朗读课文，并且围绕课文内容和视频景象，也会迫切的寻找一些描绘钱塘江壮观景象的词汇；此时教师可以引导学生通过阅读和视频能够仿照文章中的具体描绘，运用自身的语言书写一篇短片内容如“钱塘江大潮景观之自我感想”等，在写作中可以运用文章中一些夸张等手法来详细诉说，在这样的教学模式下不仅帮助学生深切的感受了钱塘江的壮观景色，同时也为学生写作手法的掌握提供了保障。
二、引导学生大胆想象、延伸课本内容
针对小学高年级学生来说，通过语文课堂读写结合教学模式应用，能够确保学生潜在能力的启发，确保写生自身想象力以及创新力的充分提升，以此实现学生写作灵感的引发。
从现阶段小学中高年级语文教学实际情况来看，一些课文中往往会存在部分未叙述事件内容、或者会故意的将一些空白留给学生，为学生想象和创新的空间创造有利条件。课堂教学进行时，学生阅读教材内容时应对文章上下文所描述的具体事件内容等进行仔细的分析和探究，引发学生的思维运转。教师应注意对具有启发学生想象力和创新力等的文章加以合理利用，帮助学生文本理解以及语言表述能力提升的同时，通过问题的答疑等方式，引导学生延伸课本内容、补充课文留白[2]。
例如：《卖火柴的小女孩》知识内容教学时，这部童话故事对小学中高年级学生来说基本都非常熟悉，教师正好可以利用这个特点帮助帮助学生想象力和创新力的启发。在教学过程中教师可以围绕课文内容对相应的问题进行积极设置，如：“卖火柴的小女孩在划火柴的时候想到了什么？文中一共讲述了几次卖火柴的小女孩划火柴场景？小女孩心中所想的幸福是什么？”，围绕文章通过对这类问题的设置帮助学生想象力的充分调动，进而描写文章中的留白、丰富文章内容的同时，也能丰富课堂学习内容，确保读写结合得以良好实现的同时，实现教学预期。
三、联系实际回归生活、提升读写能力
课堂教学过程中所讲授的知识不能将语文的全部进行充分包含，而学生学习内容的丰富以及精彩的语言等往往都是通过生活实际得以实现的，对此最好的概括就是知识来源于生活。基于此，在小学中高年级语文教学进行时，教师应对学生课外阅读加大引导力度，帮助学生课外阅读能力提升的同时，也能在联系实际中、回归生活，通过所学知识的实践应用帮助学生从生活的角度对语言的魅力进行充分感受，如此才能应了那句知识来源于生活、又应在生活中进行应用，确保学生读写综合能力的提升和不断强化。
例如：《十六年前的回忆》知识内容的课堂学习时，在教学开展的前期教师可以引导学生通过课堂之外的方式获取十六年前的相应事迹内容，借此促使学生与家中长辈进行交流，帮助学生对当年李大钊典型事件内容等进行获取，从实际生活的角度了解文章所描写的具体情感，在此基础上教师可以引导学生围绕教学大纲将相应的学习指导规划进行整理和编写，在编写过程中可以通过学生之间的互动探讨来进行，帮助学生实践能力和创新意识得以良好形成的同时，也能促使学生面对问题时、能够从多角度进行思考和探究，强化学生对历史认知和理解的同时，帮助学生掌握写作方式、保障学生读写能力的切实提升[3]。
结束语：
小学高年级语文教学中，教师坚持素质教育要求，注重学生的综合全面发展，通过对读写结合教学模式的高效应用，为学生语文学习综合能力的提升创造有利条件。在具体教学进行时，教师应注意教学手段的应用，确保在合理有效教学手段应用基础上，达到读写结合教学目的。实现学生读写和语言组织以及表达动力等的综合提升，强化学生写作技巧、丰富学生写作素材的同时，保障学生语文素养的综合形成和发展。
参考文献：
[1]陈娜.小学高年级语文读写结合的教学研究[J].课程教育研究,2019(35):70.
[2]孙银安,孙蕊英.小学中高年级语文读写一体化教学方法研究[J].学周刊,2019(23):122.
[3]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(12):156.