荀子《劝学》篇中的“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”与大家共勉，也让我们来共同关注转化英语学困生这个话题。
本学期考试成绩出来了，走进教室时，看着孩子们个个脸上洋溢的那种兴奋之情，有将近一半多的孩子们英语成绩比刚入学时提高了十几分，二十几分，三十几分，甚至还有些同学提高了四、五十分，从37分提高到了83.5分的，从28分提高到79分的，还有从69分提高到103分的，从77分提高到102分，78分提高到103分等等……我任教的两个班级整体成绩也有大幅度提升，从差距大、铁定垫底的俩班，到现在跟兄弟班级相差无几，有一个班级还能处于领先地位，两个班级班主任和学生们信心满满，斗志昂扬。
今年初四接了两个典型的英语“学困”班，四年换了四个英语老师，我是他们的第四任，而且学生们对我的到来也没有表现出任何期待。面对如此困局，抱怨只会让自己更惆怅，所以我及时调整心态，用科学有效的办法积极去应对。我始终坚信只要老师心中有希望，就会用关爱唤起学生们的自信心、进取心，就会用科学的方法引导并激励他们发奋学习。
通过几周的观察了解、问卷调查和交流访谈，我发现，这两个班英语学困生形成的原因有以下几方面：
1.家庭因素??父母的文化程度、教育方式、家庭经济条件及父母对孩子的英语重视程度，对英语学困生的形成有一定的影响，但不是很大。
2.?社会因素???网吧、游戏、电视和小说等对学困生的形成也有一定的影响，但也不是很大。
3.?学校因素?（1）班级管理不严，学风不正；（2）班级班额过大，教师无暇顾及个体学生；?（3）课业负担重，学习压力大；这也不是主要因素
4.?教师因素?（1）教师的教育方式简单粗暴；?（2）教师的教学方式陈旧、枯燥；?（3）教师的关心、关注和鼓励；?（4）教师对学生评价不公，甚至语言暴力非常挫伤学生分自尊心和自信心。这是对学生影响非常大的因素
? 5.?学生自身因素 ?（1）自身接受能力差，记忆力不好；（2）性格内向、甚至自卑，不愿与他人交流；（3）懒惰、缺乏意志、毅力，自控能力差；（4）没有明确的学习目标，缺乏竞争意识,上进心不强；（5）对英语没有学习兴趣；（6）没有好的英语学习习惯和学习方法；（7）英语基础差。这是关键因素。
综上分析，教师和学生是两个关键因素，所以如何转变教师的教和学生的学的方式就成为解决问题的有效方法。因此，我就从以下三个方面开展工作，收效甚佳。
一、用英语的语言之美，激发学困生学习兴趣。
学困生大多对学习缺乏兴趣或是学习动机不强。因此，要想解决学困生的学习困难问题，培养其对学习的兴趣，明确学习动机就成为了首要任务。学习兴趣从哪来？她来自老师丰富多彩的教学方法，来自老师轻松愉悦的学习气氛，来自老师延伸到课外的有趣的英语活动，来自老师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，甚至一个会意的眼神，一个轻微的触摸。在课堂上我经常通过一些实例让孩子们知道英语不但重要，而且有趣，还不是那么难学，带领他们共同体会英语的语言之美。
Mom knows best一课就是我跟学生们英语学习的破冰之旅，这是一首英文诗歌课。如果按照以前，老师把教学目标设定为：先背过老师画出来的生词、词组，然后背过整首诗，最后背过之后再去体会其中的感情，大家试想一下，是不是大部分学生的学习兴趣，就会因为不愿意背诵或者背不过而直接丧失，索性有几个能按照老师要求费了九牛二虎之力背过的同学，估计也不会觉得英语有趣，更不用说体会什么语言之美了。英语学习从来都不是背会的，而是听会的，是读会的，是说会的。这么美的一首诗歌当然是先让学生听，作业布置了听说，上课再反复听，听的有想跟读的冲动了，再来仔细分析。通过图式结合的方法，让学生在脑海中形成画面感，从而理解诗歌表达的三个阶段：enjoy Mom’s love, refused Mom’s love, understand Mom’s love，最后让学生在小组内用坐庄法，有感情的朗读他喜欢的段落，整理他喜欢的好词好句好段。就这样，在不知不觉中，需要掌握的生词词组句子掌握了。区别是，这是学生们有感而发，主动学习的过程，这个过程中，学生们的情感体验得到了充分的尊重，英语的语言之美才能被学生们get到。这节课之后，很多学生兴奋的围在我身边跟我说英语太有意思了，老师你就这样上课吧……我就趁热打铁，说：“体会到妈妈的爱了，那就全文背诵，中秋节的时候作为礼物，深情的朗诵给妈妈，顺便记得给我发个视频，让我跟你们一起分享这温馨时刻吧！”后来我收到了好多视频，还有家长们给我发来的感谢留言。
语言是有温度的，真情流露是不分国度的，英语跟汉语一样，也是我们表达真实情感的有利工具。学生们真切的体会到了英语的语言之美，学习兴趣大涨。
? ? ? ?二、多种鼓励方式，激励学困生学习信心
?? （一）降低目标，找回自信。
确立一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，但对于学困生确定的目标层次不要过高，应以力所能及为原则，使他们跳一跳就能摘到果子。在对每位学生了解的基础上，给他们制定短期和长期学习目标，使他们在学习过程中产生挫败感的频率降到最低限度。学困生同样渴望进步，渴望得到老师的表扬，每个学生都有自己的优点和闪光面，有的学生英语成绩不好，但是发音很地道，有的英文字写的很漂亮，这就需要老师有一双发现美的眼睛，给学困生提供发光的机会，让他们也能不断的体验到成功的喜悦，从而彻底走出自卑的阴影。例如：单词词组过关和积累，我给每个学生制定目标，我让好学生目标高一点，而让学困生目标低一些，或者根据情况分成二次或三次完成，然后再找组长听写单词。他们觉得很容易，兴趣也上来了。让他们找到自我，增强自信心，降低了挫败感，一天进步一点点，慢慢地产生了一种积极向上的勇气和力量，积小变为大变，逐渐达到转化的目的，学习英语的劲头也就足了。
? （二）利用评价，培养自信
?? 用好课堂评价?。?苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”对学困生在课堂上出色的表现，教师同样不要吝啬自己的赞语，?恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距。教师每节课课堂上为学困生搭建感受成功的平台，创设一些“特殊的成功情境”，让学困生也能通过某种努力得到满意的成绩，享受到成功的喜悦，一旦学困生在某一个小环节表现良好，获得一点点成功，教师就要用一些肯定的语言来激励他们，这样就能让他们的兴趣更浓，信心大增。
例如：针对班里30分以下的人数众多，也就是每个组的D层同学几乎都是自暴自弃，英语完全不入门的情况，恰逢开学教研员视导学校，我及时请教了教研员赵敏老师，并在她的指导下，利用学校一对一设备，为这部分同学在课堂上开设了专门的朗读课程。刚开始从初一下册开始读，结果通过平台数据分析结果发现难度还是有点大了，果断换到从初一上册Unit5开始。就这样运用平台及时评价功能，根据每个学生在朗读这个团队中的排名或成绩依次赋分，把这个分数加到他们相应的小组中去。
也就是说，这些平时在组里主要负责给组里扣分的同学们，因为老师创设了一些“特殊的成功情境”，他们也能用自己的表现为组里挣分加分了，每次我评价这部分同学，给小组加分的时候，组里同学都会用掌声用赞赏的眼光像迎接英雄一样的迎接他们回组。而我也得到了学生们这样的好评：“所有D层同学都去读了平板，老师对于每个学生都是不放弃，哪怕是倒数第一，他自己都不管放任自己不学了，老师还能分出精力来管他，谢老师很担负得起教师这个称号。”（学生小婷）
用好作业评价。英语作业作文试卷评价，每一位学生都希望自己得到老师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的批语能激发他们的学习兴趣。
???? 学生小悦是我开篇提到的从77分提高到103分的一个孩子，在成绩出来后，她给我写了一封感谢信，信中她向我袒露心声：“自从上了初中，英语成了我最头疼的一门学科，在初三时老师就告诉我们，没有基础题了，只有能力题。于是，在上初四之前，我已经做好放弃英语，不及格的准备了。甚至算过没有英语，我的其他学科要考多少分，但令我意外的是，上了初四，我的成绩居然在一点点进步，我也在英语上找到了自信。我真的很感谢老师在教我们之前，没有去了解我们之前的表现，把我们当成一张白纸。因为在初三时，我真的被老师说的害怕英语，从心底里认为自己不可能学好英语。即使当时的老师在我们那几个人身上下了很多功夫，每次考试后都找我们谈话，但我真的很害怕英语。上了初四之后，随着老师的几次表扬我作文，表扬我回答问题优秀，表扬我周测成绩的提升，我觉得英语似乎也没有那么难，我可以学好。还有选对阅读答案的自豪，我要好好学习英语。”
（三）谈话聊天，增强自信
经常找学困生谈话，可以是单独谈话，主动关心他们的家庭和情况，内心感受，指出他们的优点，拉近师生距离。有时也可以集体谈话，充分发挥“罗森塔尔效应”作用。我也会经常用QQ或微信跟学生聊天，鼓励他们好好学习。学生小凡是我开篇提到的从28分提高到79分的一个孩子，她在学习经验介绍中这样总结道：“老师经常找我们进行学习上的交流与谈话，这些交流让我明白，差没有关系，可以通过努力与方法来弥补。在课堂上，老师让我们学习较吃力的同学练习口语，保证在口语方面达到少丢分，甚至不丢分，在家庭作业方面让我们积累短语和单词，并让我们熟悉常考的语法。除此之外，老师还找出了我们的优势弱势题型，之后针对性训练，通过做练习和积累，更快的提升了我们的英语成绩，这些方法对于我来说都是非常有效的。虽然我现在成绩也不算是好成绩，但我相信，只要用心坚持老师的方法，一定会有更大的进步，争取在中考时让英语成为提分的科目。”
? 三、?科学的教学方法，教会学困生学习方法
??? 如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙。学困生就没有得到这把钥匙，因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导。目前我们的中考题型是三大块：听说、阅读、写作，那我就从这三方面着手做工作，教会学困生如何学好英语。
首先突破口就是听说，语言是可以听会的，说会的，而文化是要读会的。我利用平台，每天发布听说训练作业，既训练了听力口语还能有很好的预习作用。布置了就要有评价，每天上课之前利用平台实时反馈数据，具体点开某位同学的语音作业，现场评价指导。课后，还让学生们小组为单位互相点开继续评价，同伴互助共同提高。
其次是阅读，阅读占了试题的60%，实乃重中之重。采用分层教学方法，为学困生创造平等参与课堂练习的机会。英语是一门实践性很强的课程。只有多多实践，多多练习，才能学好。对学困生更是如此，根据学生的实际水平，采用分层教学，使各层次的学生都有平等参与课堂练习的机会。课堂阅读教学中我采用分层教学，每个合作学习任务基本都是要求要么C层要么B层同学来负责展示，刚开始很困难，因为以前老师没这样提问过，有些学生说他们甚至从来都没有被提问过，所以站起来又慌又怕，也不做声。慢慢的学生就适应了这种方法，久而久之，在合作学习中，A层同学听讲更认真了，讲解的更卖力更精准了，BC层同学也更积极准备并参与讨论，努力的要把每个不明白的地方弄懂，展示的也越来越自信越来越精彩了。除此之外，在阅读题讲解中也进行分层教学。小婷是我开篇提到的从37分提高到83.5的孩子，她在经验介绍里这样写到：“中考阅读题，老师用投影，让A层讲，让我们这些BC层同学听着记着，有时老师也会为我们系统的补充一些短语的用法，我们这样听着，手里记着，一篇完整的阅读下来，是红黑相间，分外好看。回到家老师让我们在QQ群里讲题，互相评价，我们也能像A层同学那样讲的头头是到，自我感觉特别自豪，特有成就感。”
最后是作文，作文是对学生综合语言运用水平的考察，所以说作文是功在平时，真是个“驽马十驾、功在不舍”的长期的过程。在讲九年级新课的时候，我几乎每节课都会让学生写一点东西，可长可短。从刚开始的用学生们找出来的好词好句仿词造句，到后来2分钟限时写作，写2-3个有逻辑的句子，再到后来限时限词数缩写SectionA&B的阅读，到本学期后半段写命题作文。几乎每周都会写两次作文，并全批全改。小娴是我开篇提到从78分提高到103的孩子，她在经验介绍时这样说到：“以前的老师采用背作文的方式，所以每次考试作文就是背，而不是自己写，但现在老师经常培养我们写作小片段，而且每学完一个单元就会写一篇作文，并且拿出时间来点评作文，各组之间互相检查纠正，最后再写二稿。”还有从69分提高到102分的小义同学，他这样说到：“作文刚开始我不会，也不太想写，但老师说：只要你写了，你就迈出了第一步，后来老师又单独找我谈话鼓励我，所以我就从不想写到下笔写。第一篇作文写的非常不好，老师又让我仿写句子背一些自己喜欢的词组句子，然后再用到作文中，就这样，我的作文从几分提高到十几分。”
当然，学困生转化的过程是困难的，是反复的，不是一蹴而就的，需要足够的耐心、爱心。还要学会接纳，接纳他们的慢和不完美，降低期望值，给他们多些理解，多些帮助，还要用长远、豁达的眼光看他们，不给他们判死刑、贴标签。暂时学困不等于以后学困，成绩不好不等于一无是处，爱捣乱不等于在社会无法立足。与他们保持好的关系，让学困生不自暴自弃，这是转化的基础。
另外，学困生转化方法是因人而异的，“一把钥匙开一把锁”。作为老师，我们要提高自身发现力，发现学困生转化的那个契机；提高自身分析力，寻找表象背后的故事。用“显微镜”找出他们的优点，用“放大镜”鼓励表扬，还要用“望远镜”帮助他们制定跳一跳就能够得着的目标，让他们体会到“我能行”“我会成功”，进而找到学习和生活乐趣和奋斗动力。
此外，由于各种因素交织，转化结果不一定成功，也许现在转化了还会有回流现象，还也许我们的努力效果微弱，也许我们的付出没被看到，但我们仍要坚持行动，因为只有我们坚持下去了，他们才有成功的希望。
教育不是管，也不是不管。在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。《窗边的小豆豆》因为一所奇特的学校和一位善解人意的妈妈，竟然让一个根本无法安静下来写字的小女孩，长大后变成有名的作家。小豆豆是幸运的，她的妈妈和教师也是智慧的。愿我们都能做个智慧的教师，鼓励、支持、坚持、守望，也许会失败，也许会有奇迹发生，让我们教室里的“小豆豆”，都能成为自己的英雄。这些迟开的花朵也会开得更加绚丽，更加灿烂。