摘要：高中物理教师只是单纯的向学生灌输物理基础知识，不论是枯燥的还是有趣的，学生都只能被动接受，但是学生对于枯燥的知识往往都存在抵触心理，这样就会导致教师的教学效果不理想，因此教学手段就显得尤为重要。教师则需要采取多元化的方式开展教学工作以期提高学生的学习成绩，其中设置教学连续性情境与教学设计等方式都可以提高教学效率，因此教师应当设置合理的教学情境，并根据教学设计开展教学工作，使教学效果更加显著。
关键词：高中物理；连续性；情境；教学设计
高中物理教师设置连续性教学情境可以将每个情境联系起来，串联成一个完整的物理教学情境，使情境教学贯穿于教学的整个过程，增加学生学习的热情，让学生融入到课堂中，提高学习效率。而教师应当针对其情境制定教学设计的具体方法和内容，而教学设计中应当明确教学目标、教学重点及难点等问题，教师则应当依据教学设计内容开展教学工作。本文通过分析高中物理教学连续性情境及其教学设计的方法和技巧，以期为高中物理教师开展教学活动时提供参考性建议。
一、情境、连续性情境和情境教学
情境可以将学生带入到教学环节中，让学生的感情和注意力都集中在物理课堂上，在教师设置的每一个情境教学中投入感情，并且情境会一直影响着学生的心境，从而促使学生提高学习效率。
而连续性情境是指将单个情境串联起来，使情境贯穿在整个教学过程中，让学生在情境教学中集中注意力，充分利用课堂中的每一分钟，使教学效果事半功倍。连续性情境比情境更完善，它不单单只是将一个个独立的情境拼接起来，而是毫无缝隙的将每一个情境有效的衔接起来，其相比于情境而言是一个质的飞跃。
情境教学是教师在教导新的学习内容之前应当结合本班的实际情况设置较为有趣、生动的情境导入学习的新内容，这样在授课前可以激发学生的学习兴趣，让学生快速、主动地投入到接下来要讲的物理知识中，让学生充满热情学习并且这样可以加深学生的印象，让学生早课后练习以及以后的学习中都能够印象深刻，这样学生在课堂上面学习的新知识在课堂上就可以快速听懂、理解，在课后稍微进行短时间的巩固练习之后就可以在学生脑海里形成不可磨灭的印象，从而使学生养成良好的学习习惯，用最少的时间学习充足的知识，提高自身的学习成绩以及培养学习的自主性与创造性思维。从而丰富教学的内容，活跃课堂的氛围，使教学成果更加显著。
二、高中物理教学中连续性情境的类别及创设
物理教师在设置联系性的情境时应当结合教学设计的主要目的和意图，将每个物理知识点都依靠联系性情境去串联起来，让情境贯穿于教学的整个环节。
（一）促进共同学习为目标的情境
物理教师最常见的授课场所就是教室和实验室，物理教师应当打造良好的教室和实验室的整体环境，营造一种有利于激发学生学习的氛围，让学生在这种良好的氛围中共同学习、共同进步。
（二）激发学生兴趣、联系实践的情境
物理虽然是一门较为枯燥的学科，但是与我们的生活息息相关，物理教师设置的情境应当结合生活实际，让学生将书本中的知识与实践结合起来，更有利于学生掌握物理知识，同时也能应用到实际生活中，学生在生活中就会体验出学习的乐趣。
（三）多做实验、掌握知识的情境
物理是和我们生活关联性很强的一门学科，而且是需要不断进行实验的学科，通过不断的实验总结规律形成固有的结论。如果物理教师单单只是向学生讲解枯燥的物理知识，让学生死记硬背物理公式以及物理的定律等内容，刚开始学生会基于对学习新鲜事物的热情还会努力死记硬背，但是久而久之学生就会厌恶这些较为枯燥的学习方式，厌恶到一定程度就会放弃学习物理，因此教师应当采取一些合理的教学手段吸引学生的注意。而进行物理实验就可以很好的调解学生这种心态，学生在物理教师带着实验的器材和工具走进教室时都对于教师手上的“宝贝”充满好奇，他们迫切的想要了解实验的内容，在教师进行实验时会惊讶于各种物质综合后所产生的物理反应，有些是产生强烈气泡，有些是发生了很明显的颜色变化，这些千奇百怪的反映都会吸引学生的注意，这对于学生便是最好的教学方法。
三、高中物理教学连续性情境设计
教学设计对于教师的教学活动具有指导作用，高中物理教师应当顺应潮流结合本班实际情况进行教学设计。教师在进行教学设计时应当考虑实际具体情况，不能不切实际的只要求内容的华丽，应当保持探索的心随时根据现实情况进行完善或者更新，在教学设计时善于发现优秀和不足的方面，对于不足的方面积极改进，而连续性情境的设计一定要结合本班学生的实际情况采取科学、合理的导入方式，这样才能够提高教学效率。
例如物理教师在讲授“单摆”这一节物理课时应当制定有趣的教学设计，让学生通过各种情境设计提高学习的热情，集中于物理课堂。教师制定的教学设计应当确定教学的目标，制定教学的目的。在导入“单摆”的新课程内容时利用伽利略观察摆动的钟，以此来得出摆具有等时性特点的故事，吸引学生的兴趣，使学生将注意力集中在马上要学习的知识点上，有利于更好的开展教学工作。同时教师也应当给学生展示一些关于摆的照片或者视频，让学生通过观察和对比了解摆的形状和基本特征，教师在学生对摆有基础认知的时候教师借机提出单摆的内容含义，并得出一种理想化模型。教师在给学生传授了单摆的具体特征和形状特点后教师给学生另行播放一些摆的照片或者与摆相似、类似的一些物品的视频，让学生对这些物品进行区分，在这一过程中学生会进一步强化去“摆”的认知度，加强记忆，有利于学生更加了解摆的特征，从而达到了教学设计的预期设想，使教学成果更加显著。
结语
教学设计是教师在教学过程中必不可少的一项课题，而教学设计中应当设置合理、有趣的连续性情境，在每一个情境中引导学生融入到情境所营造的感情和氛围中，使每一个情境完美的衔接后贯穿于物理教学的整个过程中。连续性情境教学可以增加学生学习的兴趣，使学生专注于物理学习的整个过程，促使学生在高效利用有限的课堂教学时限，提高了学生的学习效率，促进连续性情境教学的开展。
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