【摘要】：在所有学生的身上，多多少少都存在着一些问题，有的表现在学习上，有的表现在行为上。如果我们仅仅把眼光停留在问题本身，用粗暴、严厉的方式去制止，那我们就没有对学生实施教育，而是管制。我们在他们的生活中充当的就不是教育者的角色，而是警察。只有带着诚挚的爱意，才能走进他们的内心深处，才能发现学生问题背后的成因，看清他们的心理需求。当精神上的心理需求被满足，我们就会惊喜的看到他们行为上的变化。
?关键词：陶行知、爱、心理需求、精神、教育。
开学第一天，我穿着最爱的紫色连衣裙，第一次以班主任的身份站在教室门口，迎接未曾谋面的学生们。孩子们陆陆续续的来到教室，用好奇的目光打量着我，我也同样用新奇的目光注视着他们，他们在心里一定会想：“哦，这就是我们的班主任，她是怎样的人呢？她会用什么样的方式来对待我们呢?”同样，这也是我要问自己的问题，我将会用怎样的方式来对待他们、教育他们呢？
古人云：“亲其师，信其道。”意思是说，只有和学生建立了亲近、信任的关系，他们才会相信老师说的，接受老师的教育。而这种信任的关系要怎样才能建立起来呢？无疑就是要学会爱他们。因为只有爱才能在师生间搭造起一道美丽的彩虹。
陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”说到爱，其实爱也有真假之分，那口口声声说着“为了你好”，却肆意伤害孩子自尊与心灵的行为就不是真正的爱。因为爱是建立在平等、尊重的基础上的。当看到了学生的问题，我们应该带着诚挚的爱意，深入去了解和探究问题背后的原因，引导他们用正确的态度去学习、生活。面对学生，我们要去做一个帮助者，而不是时时刻刻的居高临下，以成人的姿态去批评教育他们。
还记得刚开学没几天，有一个小男生带着沮丧、失落的表情出现在我的面前。他个头小小的，看起来身单力薄。他告诉我，他的足球被同桌抢走了。于是我陪他一起来到操场，看到那个男生和一群高年级的学生正玩的不亦乐乎，他的神情就更加落寞无助了。我把他拉到一旁，轻轻的把手搭在他的肩膀上问他：“徐成骋，看到他们玩的那么开心，你是不是更难过了。”他轻轻的点了点头。我接着说：“那是你的球，却被人抢了，你很气愤，你想把它要回来，却发现自己无能为力，所以你很沮丧、很无助。”我看到此时，小小男子汉的眼眶已经充满了泪水。大概这是他人生中第一次有人给予他共情，让他的情绪得以释放，而不是压抑在心底。我又问他：“你想和他们一起玩吗？”他抬头看了我一眼，眼神里充满着渴望。
人是社会性动物，对于十几岁的青少年来说，他们除了有学习的需求之外，还有着渴望得到尊重和人际交往的需求，他们渴望与同龄人取得联系，得到他们的尊重和认可，并在集体中产生影响。特别是与抚养人的亲密关系没有建立的很牢靠的学生，他们更渴望来自外在的认可、接纳和尊重。据我了解，徐成骋来自棍棒教育的家庭，对于文化水平不高的父母来说，打骂成了唯一的教养方式。
接着，我从球场上把抢他球的骆阳喊来，他站在我面前有点紧张，看到我身边的徐成骋，我相信他已经知道我喊他的原因。我问他：“你知道我喊你的原因吗？”他诚恳的说：“我知道，因为我抢了同桌的球。”我接着问：“你是不是玩的很开心。”他听到后羞愧的低下了头。我又问：“那你试着换位思考，去感受一下你同桌是怎样的心情？”他抬头看了看表情沮丧、眼带泪意的同桌。我相信此刻，不用我多说，他已经明白他抢球的行为已经给被人带来了困扰和不尊重。
骆阳来自一个父母疏于管理的家庭，因为父母做生意需要早出晚归，来不及照顾他。于是就把他寄样在亲戚家。
因为从小没得到过来自于父母的充分照顾、关爱和管教。所以不懂得用正确的、友好的方式和同学相处。
看似是学生间小小的矛盾，背后却隐藏着各自的心理需求，一个渴望得到尊重、友情、接纳，一个想通过不当行为渴望得到关注、爱和正确的教导。
接下来，骆阳向徐成骋道了歉，我告诉徐成骋，如果想和别人一起玩，就主动请求加入，并且要学会勇敢的接受别人的拒绝，并表扬了他当自己的权益受到侵害时，求助于老师的行为。接着告诉骆阳，如果想玩别人的东西，那么必须要征得别人的同意才可以，抢是不尊重的表现，那是把快乐建立在别人的痛苦之上的野蛮行为。
最后，我鼓励两个孩子一起玩球，看到他们开心的笑容，我的心里也充满着满满的快乐和成就感。
根据马斯洛的需求理论，在自我实现的需求之前，分别是社交（友谊、爱、隶属关系）的需求、尊重的需求。在上一层需求未被满足之前，下一层需求就得不到充分的发展。所以可想而知，这两个男孩的自我成长意愿都是非常低的。开学的一段时间里，他们俩是不交作业的常客，而且还存在着上课注意力不集中的问题。
通过这件事情以及结合他们的家庭教育情况，我及时的与他们的父母取得了联系并见了面，告诉了他们孩子这些问题背后的需求，并指导他们正确的教育孩子。针对徐成骋，我建议父母采用提醒、鼓励的方式代替体罚。针对骆阳，我建议父母把孩子接回家中，结束寄养生活。因为孩子不仅需要物质上的满足，还有精神上的关心和爱护。当孩子放学回家后，要抽时间多陪陪他。
我在学校里也会经常鼓励、督促他们，看到了进步，及时的表扬，提升他们学习的动机。经过一段时间的家校配合，我们看到了孩子很大的变化。作业按时交了，不遵守规则的情况也大大减少。当孩子问题背后的需求得到适当的满足，对学习的热情也会随之提高，学习成绩自然也会得到提升。并且他们也逐渐的融入到了班集体当中，学会了如何和同学友好的相处，学会了如何正确的表达自己的想法和感受。
我想这些改变就源自于爱的力量。当我们给予了学生真正的爱，他们就懂得了进取，懂得了感恩，学会勇敢的面对学习中、生活中所遇到的困难。当我们在学生有问题时，给予及时的帮助，正确的指导，他们就拥有了坚定的力量和安全感。当他知道，无论他做错了什么事情，都有人给予他改变的机会，他便拥有了成长的力量。
陶行知先生写过这样的一篇文章，名字叫《师范生的第一变—变个孙悟空》。他在这篇文章中赞颂了孙悟空追问到底的大无畏精神。而我说，我们还需要用爱修炼孙悟空的“火眼金睛”，看清学生们学习问题、行为问题背后的心理需求，只有深层次的心理需求得到满足，浮在表面的问题才会得到解决。绝不能仅仅以严厉、粗暴的方式对待他们，让他们带着恐惧去学习、去生活。
爱是打开心灵的钥匙，爱是搭建信任的桥梁，爱是实施教育的关键。只有带着真挚的爱意去实施教育，才能修炼来和陶行知先生一样“爱满天下”的教育情怀。
参考文献：
【1】胡晓风??陶行知教育文集[C].?四川：四川教育出版社，2007：1-1
【2】马斯洛 《人的动机理论》[M].北京：华夏出版社， 1987：1-1