摘要：古诗文在统便版教材中所占比例较之以前有很大提升。但古诗文在现实生活中应用并不是很广泛，导致个别师生误以为学习古诗文只是应付考试，学习方法以死记硬背为主。其实，挖掘古诗文的文化内涵，体会写法上的精妙之处，用读写结合的方法来学习，往往可以事半功倍。
关键词：古诗文 朗读 写法精妙处
古诗文主要指中国古代的诗歌和散文，拥有着悠久的历史，文化内涵。学生学习古诗文不仅可以丰富文学素养，形成一定的审美情趣和审美能力，提高学生的品味，还可以更好的继承和发扬中国传统文化。
古代散文大体可以用今天学生学习的文言文来指代，具有“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面的特点。如果说现代汉语有语言环境，学生可以自然习得，那么文言文因为没有语言环境，学生要学习它，必须通过朗读，在读中积累文言字词，了解、学习文言的词汇和语法系统。
“文言”本身就是中国传统文化的体现，民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者有同一性。“文章”是指其功能，学习文言文，实质是体认它们所言志、所载道，必须通过学生反复朗读去体会。“文学”是指其表现形式，诗歌与散文诗中国古典文学的正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。学习文言文，研习谋篇布局的章法，体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是“提高自己的欣赏品味和审美情趣。“文化”在文言文中是多层面体现。首先体现在文言上，其实，文化体现在文言文显示出的传统思维方式。如韩愈《师说》借助类比论证，体现出中华民族偏感性的民族思维方式。语言不仅是思维的工具，它同时也影响和制约着思维。尤其是文言文所传达的中国古典志士仁人的思想，是中国传统文化的直接体现，是中学生学习文言文的主要方面，需要通过学生在反复朗读中体会，让学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。
中国的古典诗词是中华传统文化的精华，内容丰富，题材多样，合辙押韵，朗读起来朗朗上口。利用早读、晨会、课前等较小时间段就可以完整朗诵一首，具有用时短，不需要特别准备的特点，并且，读一首有一首的收获，读一句有一句的收获。有点空闲时间，就可以读起来，让学生在朗朗读书声中，体会传统文化的特殊魅力。
文言文“文言”、“文章”、“文学”、“文化”的一体四面，指引着文言文阅读教学的着力点，在于文言文的章法考究处、炼字炼句处，这也是学生习作中需要特别关注的部分。如学习《桃花源记》一课时，要求学生仿照课文以渔人进出桃花源的过程为线索的方法，以“游踪”为线索写一篇游记；学习本文大量的短句子，体会陶渊明朴素自然，不事雕琢的语言风格，要求学生学写短句；“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”找出句中的“要、设、杀、作、来、问、延、出”等动词，“便、咸、皆”等副词，体会桃花源中人的热情好客，要求学生仿写一段话，用上一系列动词、若干副词。另外文言文所传达出的古代志士仁人的浩然之气、济世情怀，雄心壮志，宽阔胸襟等都可以让学生结合社会现实谈谈自己的看法。
中国古典诗词博大精深、妙趣横生，题材五花八门、包罗万象。其中蕴含着丰富的情感、厚重的历史、壮丽的山川、优美的意境、智慧的哲理，每一首经典诗词都凝聚着诗人丰富的情感和高妙的写法，是学生习作练习的资源宝库。
“写什么”是很多学生在写作中首先感到很困惑的地方。古诗词虽然字数少，但一首叙事诗就是一个动人的故事，一首诗就是一幅美妙的画卷。学生可以通过学习古诗词来学习如何选材，如何立意。如，学习李白《静夜思》，苏轼《水调歌头 明月几时有》，白居易《望月有感》等，可以了解中国传统文化中以“月亮”代表思乡之情的民族文化心理，在自己写作时可以沿用。
其次，学生可以借助古诗词，学习“怎么写”。通过写景来表达感情的手法被王国维概括为“一切景语皆情语”。李白的《闻王昌龄左迁龙标》首句“杨花落尽子规啼”写景，杨花，即柳絮，给人漂泊无依之感；子规，即杜鹃，啼声哀切，所谓“杜宇声声不忍闻”。诗人在繁花杂树的美景中独取“杨花”，在诸多禽鸟之中选择子规，不仅因为它们能点明时令，还由于它们可以烘托凄凉悲伤的氛围，寄寓诗人叹飘零、感离恨的心境。是融情于景，景中见情的佳句。中国传统绘画中有一种技法叫“虚实相生”，借用在写作技法上，“实”指的是眼前景，可看到，可听到，可感知到。“虚”指的是作者凭借想象、联想等虚拟出来的眼不见之物，虚实结合起来描写，大大丰富了意境，给读者提供了一个广阔的审美空间。如《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”写诗人登上碣石山所见，苍茫浑然的气势，给人一种坚定倔强的感觉。岛上的景色，“树木丛生，百草丰茂。”充满了欣欣向荣的景象。一阵萧瑟的风声，突然涌起的滔天巨浪，让人惊叹！接下来，诗人用丰富的想象，把我们带进了一个更加宏伟的境界“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”寥寥十六个字，不仅表现沧海之大，写出一种吞吐日月、蕴含群星的气派，更表现了诗人博大的胸襟，统一天下、建功立业的抱负。以虚衬实，突出中心，学生可以学习这种写法，通过虚写某种景物，更好表达文章中心，让文章更饱满立体。长期以来，学生习作中最突出的问题是，细节描写把握能力不足，诗歌因其言简的特点，不能在叙事时像小说那样铺陈，必须抓住最能体现诗人情感的关键点来写。如张籍的《秋思》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。写诗人客居洛阳，秋风忽起，顿生思乡之情，执笔写信，在送信人临行前又恐信中没有写出心中相思之情，拆信，这个小细节，令人动容，可以让学生学习如何通过细节描写来表现亲情。中国古典诗词语言精练，学生品析诗词，学习炼字，感受语言美和情感美，在这个过程中，学生对语言文字的敏感度不断提高，其文字表达能力也在潜移默化中得到了增强。如，杜甫的诗句：林花着雨胭脂（），通过“点”“染”“落”三个词语和原句胭脂“湿”的比较，体会“胭脂点”是诗人近距离看花，树上的花一朵一朵分开；“胭脂染”是诗人远距离看花，一树红花或一片红花如水彩；“胭脂落”、“胭脂湿”是两种不同的意境。学生感悟到文字是敏感的，牵一发而动全身，就会在写白话文时也讲究推敲，学会炼字。如果让学生阅读古诗词时，关注景物描写，学习动静结合、虚实结合、调动多种感官描绘等方法，并学习选择最能突出中心的细节进行描写，写作水平一定可以上一个新台阶。
总之，读写结合这一教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。学习现代汉语适用，学习古诗文一样有效。读写结合是提高语文阅读教学的有效途径，有利于学生积累，有利于学生写作水平的提高，有利于学生思维品质的提升，有利于学生审美能力的提升，有利于传统文化的理解和传承，有利于学生语言的建构和运用 。
参考文献：《文言文教学教什么》王荣生主编（）
《作文十九问》王鼎钧（）