摘要：教学机智，是教师在课堂教学过程中处理有关教学偶发事件，使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学能力。新课程背景下，教师若能讲究教学机智，定能使教学游刃有余，创造出意想不到的效果。本文认为，以静制动、避实就虚、合理转换、以诚动人、欲擒故纵、化大为小等都是教学机智的体现。
关键词：教学机智 实践反思 动态生成
教学机智，是教师在课堂教学过程中处理有关教学偶发事件，使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学能力。它反映了教师在处理教与学矛盾时的教学智慧与应变能力，是教学经验与教学艺术的临场表现。新课程背景下，课堂教学不应是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，这样的课堂更需要教师具有教学机智。在实际教学中，语文教师若能讲究教学机智，根据课堂情况随机应变，定能使教学游刃有余，创造出意想不到的效果。
有一种教学机智叫“以静制动”
有一次上《孔乙己》，我已经精心准备好了一段导入语，可没想到上一节是体育课，同学们刚刚做完剧烈运动。预备铃早已响过，教室里还是闹哄哄的。此时我那一段开场白绝对是没有了“市场”。如果用“高八度”严肃批评一下，当然可以立竿见影，但这样做，未免冷漠生硬，而且也破坏了课堂气氛。我不愿这样做。我一声不吭地走到黑板前，大大地写下了“窃=偷？”本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们的目光都集中到了黑板上，个个丈二和尚摸不着头脑，不知我葫芦里卖的什么药。上课的气氛已经具备，于是我开始发问：“窃是偷吗？”同学们异口同声：“是的。”“可是，有一个人却说不是，你们知道是谁吗？”有几个反应快的同学马上说：“孔乙己。”“对了，可是谁知道他为什么这样说吗？”下面没有了声音，同学们都用好奇、期待的目光注视着我，我就说：“要想知道答案，我们就一起来学习鲁迅的《孔乙己》。”就这样，我以“静”制“动”，排除了纷繁的干扰和各种心理余波，将学生的注意力自然地吸引到课文上，为课文的学习奠定了良好的基础。
有一种教学机智叫“避实就虚”
有时在课堂上，学生会提出些古怪的，与教学无关的问题。教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。有一次钱梦龙先生在外执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙的两只脚？
师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！
师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？生：（齐）没有。
师：可是少年闰土就知道这种“跳鱼”，这说明了什么？
生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
在这段对话中，钱梦龙先生面对突如其来的无关问题，并不慌乱，而是沉着应对，保持十分冷静的头脑，先缓冲一下，向学生交代了自己对跳鱼一无所知的“底”，进而又不失时机地发挥自己的主导作用，把这一旁逸斜出的问题引导到教学目标上来——加深对少年闰土形象的认识。
有一种教学机智叫“合理转换”
有的学生知识经验不足，心理素质欠佳，答问时常常出现尴尬。有时答非所问，牵强附会；有时离奇古怪，出现错乱。
教师此时应保护学生的积极性，维护学生的自尊，巧妙联系前后课文，寻求答案的“合理性”，使学生从尴尬中摆脱出来。一位教师讲《赤壁之战》叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者司马迁，宋代人，……”话音未落，班里笑声四起。这位同学察觉口误，十分尴尬。待稍稍平息，老师平静地说：“虽然一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千年，但这能全怪我们同学的错吗？谁让司马迁、司马光两人名字挨得这么近——只一字之别？谁让他们俩又都是史学家、文学家？谁让《史记》、《资治通鉴》又都是史学经典、文学名著？谁让我们刚学完司马迁的文章旋即又学司马光的文章？”学生的误答经老师的弥合后，课堂秩序井然，学生情绪高涨。课后，不少听课老师啧啧称赞这种“教学机智”：一是对学生答问中的偏差，并非简单粗暴地否定或训斥，而是及时“转移”，保护学生的学习积极性；二是“借机”拓宽知识面，联系前后课文，作些横向比较；三是言辞“委婉”，四个“谁让”的问句似问非问，问中有爱，很有理趣。
有一种教学机智叫“以诚动人”
不少学生视野宽广、思维敏捷、知识面广，会不时提出一些尖锐的问题“难为”教师。为此，教师应实事求是地处理学生的发“难”。既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不能压抑学生的创新意识和求知精神。有时不妨以愉悦的心境和学生一道探讨有关问题，以沟通师生情感，拉近心理距离。对拿不准或不会回答的问题不妨如实承认：“这个问题我也吃不准，等查了资料再回答你。”一位特级教师曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的同学也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间还不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了。”在一片喧嚷声中，这位教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？课后，老师立即查阅了好些书，方查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生深为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受了老师可贵的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。
有一种教学机智叫“欲擒故纵”
在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎合汉女”，意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？于是教师灵机一动，先让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。”若无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心呀。
教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。一个教师要掌握教学机智能力，提高教学艺术水平，需要在教学实践中不断总结经验，积累多种“案例”和“处方”，可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可处变不惊。反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。
参考文献：
1、李允 《教学机智：充满教育智慧的行动》 当代教育科学 2007年Z1期
2、李允 李如密 《教学机智的意蕴、要求及修炼》 2008年6月
3、耿丽娟 《教学机智：教师的教育灵魂》 教育教学论坛 2011年第9期
4、梁宇 董英武 《用教学机智激活课堂教学》 基础教育论坛 2013年第1期