识字、写字教学是低段语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》规定：识字是1—2年级的识字教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百个左右，其中八百个左右会写。”在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。在教学实践中，我们做了不少类似的尝试，把识字带入生活，这样更简单，更轻松。
一、联系生活识字
汉语是母语，学生在生活中可以接触到很多汉字：如同学的名字，商店的招牌，家中物品的包装物，标识牌等，可以说，汉字无处不在。
１、留心观察
孩子们刚进校的时候，让他们轮流发作业本，不仅短时间内联络了感情，还可以让他们熟悉同学的名字。记得在学习《升国旗》中“正”这个字时，很多小朋友举手说认识，因为班里有孩子名字里有这个字。
一年级的孩子，平时回家都没有书面作业，而识字写字的任务又特别重，于是让他们周末逛街的时候去“找汉字”，收拾包装袋时“收集汉字”。诸如“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉……此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。每星期评出“识字能手”的作品进行展览，真是“乐在其中”！
２、创设生活情境
孩子们在生活中认识了不少字，可有很多字不够清晰，这时创设生活情景，教他们识字方法，可以帮助巩固模糊生字。看我们的精彩回放《我们一起去春游！》：
片断１：
１、春天的感觉真好，柳树绿了，小草青青，我们要去郊外寻找春天，这就叫做“踏青”。（课
件出示）拿出词卡请生读。
２、学习“踏青”。
（1）“踏”是什么偏旁呢？（足字旁，板书）为什么是足字旁呢？（用脚踩）（你可以组一个
词。（踏步）瞧，组词就知道“踏”的意思。）还有什么字是足字旁啊？
（2）“踏”的右边也是一个踏，读“tà”，你看，像这样一边表示意思，另外一边表示声音的
字，我们称作为形声字。（板书“踏青”，再读这个词）
点评：这里的“踏”，既有形，又有声，其实我们就是要教给了孩子归类识字的一种方法，学会认识形声字。而对于这个课外的生字，相信今天以后，不会再有人不认识它了。
片断２：
我们来到郊外空旷的草地上会干什么呢？（放风筝）（课件出示）
（1）“风筝”的“筝”上面是什么偏旁呢？为什么是竹字头呢？（上面是竹字头，下面是一个
斗争的“争”，所以，这也是一个形声字。）请生读“放风筝”。（注意“筝”在这里是轻声，注意正音。）
（2）古时候，“风筝”还有一个名字，知道是什么吗？（纸鸢）。（课件出示）你是怎么知道
的？（出示《村居》）（村居（清）高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）请生读“纸鸢”。
（3）大家看“鸢”这个字里面藏着什么动物呢？（出示图）是呀，“鸢”指的是一种鸟，老鹰
。（再读这个词）
（4）中国有一个地方被称为“鸢都”，就是山东的潍坊。（课件出示）
潍坊是风筝之乡，制作风筝历史悠久，瞧，这里的风筝真多呀！天上会有什么风筝呢？
（5）风筝太漂亮了，老师还拍了照片呢！看，这是什么风筝？
出示：长龙、老鹰、蜈蚣（指名读一读，连起来读一读，重点讲解“蜈蚣”。
）
点评：利用刚刚讲过的形声字方法，孩子们一下子就能读出“筝”，可谓举一反三。同时，放风筝这样活动，充分联系了孩子的生活实际，大大激起孩子的学习兴趣。在孩子兴趣正浓之时，渗透“纸鸢”，利用象形字的特征，用最短的时间教给了孩子最实用的汉子。而后面出现的“长龙、老鹰、蜈蚣”，结合图片，孩子们个个兴趣盎然。
片断３：
我们去翠洲看一看吧！（贴词卡）
A翠是一种颜色，你见过哪些东西是翠色的？
B哦，原来翠是青绿色，翠洲上也是一片绿。岛上有什么呢？
出示：青松、翠柏、绿柳（重点正音“柏”）
C仔细观察一下，“松”、“柏”、“柳”这三个字有什么特点呢？（板书：木）木字旁的字都
跟树木、植物有关，你还能说出一个木字旁的字吗？
D（字开花。）老师告诉你一个小秘密啊，这个“木”啊很调皮，它会跑。除了在左边，它还能在
哪边呢？
点评：这里，在游玩的过程中，教师友巧妙地教给了孩子一种识字方法——偏旁记字法。木字旁的字都与树木、植物有关，而 木字旁在汉字中的位置却各有不同，这充分调动起孩子的求知欲望。教师顺势用汉字开花的游戏，让孩子们又过了一把识字瘾，可谓巧妙。所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课的过程中，教师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字效率、开发学生的潜能，根据汉字的特点而精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，面向全体学生，注重联想思维过程，既活、又实，节奏快，激发思维、展开联想，有时是闪电式的、趋动式的、竞赛式的，适可而止，高潮中即收，留下回味余地。“汉字开花”的功能、价值是多元的，综合的。它不仅是轻松愉快、高效的识字活动。还是是激活联想思维、开发学生智力的“游戏”。“联想是创造之母。”而“汉字具有联想的功能”。识字，只是第一个层面的、外显的活动。我们更要看到贯穿识字活动全过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。这种活动看似无形胜有形，看似平常却意义深远。同时它又是激活脑神经细胞、开发大脑潜能的“体操”，是能够引导学生学习方式的一种“演练”。
二、课外阅读识字
慢慢地，教师可以引导学生读一些自己感兴趣的课外书，不但激发阅读兴趣，还有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；阅读有困难的，便引导他们“找朋友”，从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
一年级下学期，就开始布置孩子回家准备故事，第二天阅读时间安排一个孩子为大家大声朗读一个有趣的故事。此项活动进行得非常顺利，孩子们在阅读的过程中不仅巩固了自己所学的汉字，还能借助读物的拼音多认识很多汉字。在获得成功经历之后，孩子对阅读更感兴趣，这样一个良性循环，让我们班的孩子汉子识字量大大超过了同龄孩子。
三、结合写话识字
后来，孩子们准备了统一的记录本，每天记录当天晚上要完成的作业以及老师布置的各项任务。一开始，我们会给汉字标上拼音，后来有些字出现的次数多了，就渐渐地把拼音省略了。再过一段时间，我又设立了“每日一句”活动。每日在黑板上写上一句，让学生去认、去说。随着识字量的增加，让学生在与老师的沟通、交流中进行识字。现在，我们又开始了循环日记，孩子们在写日记前，不仅可以读到别的小朋友的日记，而且还能在比较中提升，这也为孩子们识字应用提供了很好的途径。