摘要：诗歌是学生在初中语文阶段学习中，需要重点学习的内容，它能够让学生认识到古典文学之美，提升学生的文学修养，培养学生的鉴赏能力，能够让学生在学习诗歌的过程中，更好的认识的中华古代文学的魅力。但是现阶段教学中，很多学生对于诗歌学习缺乏兴趣，其原因在于教师的将诗歌鉴赏教学设计的过于流程化，缺乏趣味性，学生在学习的过程中，兴趣较低，把诗歌学习当成了单一的背诵任务，在学习中死记硬背、生搬硬套，并不能良好的融入诗歌鉴赏教学当中，本文将浅析初中语文诗歌鉴赏能力的培养策略，为广大教师提供参考。
关键词：初中语文；诗歌鉴赏能力；培养策略
一篇诗歌的讲解，应从创作背景、作者生平、字词研究、情感抒发几个角度来进行教学，但是在应试教育当道的今天，大部分语文教师在进行诗歌教学的时候，过于注重学生解题技巧的提升，对于诗歌当中的应试知识点讲解占据了大量的课堂时间，却忽略了诗歌本身的内涵和精神，这导致了诗歌讲解的课堂过于枯燥严肃，学生的学习体验严重下降，不能够与教师产生良好的教学互动，知识交互的有效性大幅降低，不利于学生诗歌鉴赏能力的提升。
一、引导学生理解诗歌内容，感知诗歌的人物形象
在初中教学中进行诗歌鉴赏教学，教师首先应该引导学生理解诗歌的内容，理解诗歌当中描绘的人物，从作者的生平以及创作的背景入手，这是鉴赏诗歌的基础。教师应该从这些基础做起，让学生从细节开始理解诗歌，将作者创作时的情感与诗歌内容进行结合，感受诗歌的起伏变化，抓住诗句中能够体现作者情感的句子和关键词语。在学习过程中，教师要引导学生养成良好的习惯，面对不理解或者由疑惑的地方要做标注，结合诗歌下面给出的注释通过整体来理解部分有疑惑的地方，然后将诗歌中的文字形象转变为脑海中的任务和场景，进入作者描绘的精神世界当中，充分的体会诗歌的内涵。
例如在学习陶渊明的《归园田居<其三>》时，教师可以从诗歌的内容入手，通过理解基础的词句，在脑海中构建诗人描绘的意象，然后再讲解作者的生平以及创作这首诗歌时的时代背景。这首诗歌着重描写了陶渊明辞官归隐后农耕的场景，诗人披星戴月、早出晚归，得到的结果却是“草盛豆苗稀”，虽然成果一般，但是阻挡不了作者的一腔热情，表达了作者不违背初心的自由和畅快，展现了一种远离尘嚣的田园诗人形象。在教师由浅到深的讲解后，学生能够完整的理解作者创作诗歌的本意，感受作者的情感，对于提升学生的诗歌鉴赏能力有着积极的推动意义。
二、抓住关键句子和词语，体会诗歌的情感之美
以诗言志，以歌咏情，创作诗歌的最终目的是表达作者的情感，这是诗歌存在的价值所在，也是鉴赏诗歌的内核。
学生在诗歌鉴赏的过程中，只有认识到作者表达的情感，才能够真正明晰作者描写的内容。鉴于此，在教学中，教师应当从诗歌表达的情感入手，引导学生通过关键词句快速的理解作者想要表达的感情和内涵，抓住核心内容进行学习。在诗歌鉴赏中，作者一般通过景物描写来表达自己心中的情感，教师在引导学生把握作者的中心思想后，学生就能够意识到诗歌当中的意象想要表达什么，进而对诗歌有整体化的认识。
比如在讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，这是杜甫旅居四川时创作的一首诗歌，杜甫作为著名的“写实诗人”，其作品严格的遵循律诗的韵律，表达的情感能够穿越时空，引发读者的共鸣。教师在讲解该篇目时，应当从“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这几句入手，这几句表达了诗人盼望雨停，又盼望天亮的心情，表面上描写了狂风骤雨和破草屋，实际上折射了当时动荡的国家，然后由这几句对应后面的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表达了作者对国家复兴和渴望百姓安定的殷切期盼，教师从感情入手，分析意象，能够加深学生对于诗歌整体的理解，提升学生的诗歌鉴赏能力。
三、由意象入手感知诗歌画面，欣赏诗歌的意境之美
中国的古典诗歌最擅长的就是将情感抒发与具体的意象进行融合，然后进行情景交融，诗人在诗歌当中表达感情，并且寓情于景，然后带着读者进入自己描绘的精神世界当中，感受诗歌之美，从而达到“诗中有画”的境界，这是诗歌的典型艺术表现。每一首诗歌表达的意象都不相同，通过不同的场景来表达诗人的不同情感，教师可以引导学生从这些意象入手，关联诗歌当中的意象来分析作者想要表达的情感，加深自身的理解和认识。
例如在讲解白居易的《忆江南》这一首诗歌的时候，作者通过欢快明丽的意象表达了对江南的思念，引导学生通过具体的诗句感知画面之美。其中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”从这几个意象当中，作者有层次感的将一副江南春景描绘了出来，表达在了读者的面前，将读者带入了美丽的画卷之中，感知诗歌的意境之美。
结束语：
综上所述，在初中语文教学当中，培养学生的诗歌鉴赏能力，能够让学生更好的理解语文，加深对自己的认识，强化对诗歌的理解，提升语文修养，扩充学生的视野，对学生的能力提升和促进有着积极的帮助和推进作用。
参考文献：
[1]马芳.探究初中语文诗歌鉴赏的策略[J].家长（中、下旬刊）,2019,(8):168,170.
[2]史京娇.初中生古典诗歌鉴赏能力现状与对策研究[D].山西:山西师范大学,2017.