摘要：进入初中后，学生已经有了一定的知识积累，可以通过自主学习来理解教材中的很多内容。因此，没发挥学生在语文学习中的主动性，引导学生广泛开展自主探究活动，是提升学生学习能力和学习效率的有效方法。但在现阶段，很多教师依然习惯于进行灌输式教学，让学生以勾画重点，背诵记忆的方式进行学习，在课堂中不能给予学生大量自由讨论与独立思考的能力，造成学生学习兴趣地下，课堂氛围沉闷。所以，激发学生的主动学习意识，是打造高效课堂亟需施行的策略。
关键词：主动学习 高效课堂
语文学习的范围是非常广阔的，除了课本知识，还需要掌握大量课外知识。而由于课堂学习时间的有限，学生通过课堂应当首先学习到的是自主学习的能力，培养出自主学习能力，学生就能独立运用课外时间进行广泛的学习，积累更多的知识。在现今的课堂教学中，教师习惯于将课堂教学变成学生记忆重点的机会，而对于学生的自主学习能力培养还有较多欠缺。下面，笔者主要就谈一谈初中语文课堂中如何激发学生的主动学习意识，打造高效课堂。
一、以讲代听，提高学生的预习能力
语文教学内容主要有语言文字和思想情感两大部分，在以教师讲解为主的课堂中，学生很容易对字词的积累和思想情感的总结产生厌倦，因而不能全身心投入到听讲中，只是一味地抄写教师总结的重点。造成课堂教学效率低下，学生学习兴趣不足。对此，教师可以让学生以自主讲课的形式参与到课堂中来，让学生成为课堂的主导者。
例如，在学习《世说新语》两则时，教师可以鼓励学生自助讲课，促进学生自主学习能力的养成。在讲课前，学生会对课文进行预习，学生能够发现第一则故事讲的是晋代的王氏家族在下雪天品论诗文的故事。学生可以自己制定学习重点，对故事背景，文中的重点字词，人物形象，写作艺术等方面进行预习。在上课过程中，学生可以结合《世说新语》、《晋书》等资料，讲解有关于晋代的历史和文中谢太傅、谢道韫的生平，引导其他学生快速进入课堂。学生可以讲解内集、俄而、雪骤等词语的含义，对谢道韫做的诗句进行赏析。之后教师可以对学生的内容进行纠正补充。这样学生不仅能获得自主学习能力，还能全身心投入到课堂中。
二、分组讨论，寻找多种答案
语文问题的答案是多方面的，更多时候做到言之成理即可。学生可以借助语文学科的这一特点来广泛思考，提升自己的学习能力，感受学习的乐趣。在课堂教学中，学生将大量时间用来听取教师的讲解会造成注意力不集中，学习枯燥的问题。对此，教师可以让学生分为多个小组，先在小组内讨论中一定的结论，然后再相互交流，活跃课堂氛围。
例如，在学习《阿长与<山海经>》时，教师可以让学生分组讨论，多方面理解课文。语文讲述的是鲁迅小时候的仆人阿长的故事。教师可以让学生分组对阿长的形象特点进行总结。一些学生可以从“我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮”总结出阿长的相貌特征；一些学生可以从“我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事”发现阿长喜欢说三道四，不受作者的喜欢。一些学生可以从阿长将《山海经》读作‘三哼经’发现阿长是没有文化的人。另一些学生可以从阿长讲述的长毛军和阿长平时的劳动中发现阿长是个勤劳淳朴，十分善良的人。教师可以引导学生将得到的结论综合分析，学生就能得出完整的答案了。
三、情景再现，生动还原故事
在阅读小说和记叙文时，教师习惯于让学生通过字面表述来总结文章的知识，但故事是有人物和情节的，学生不能对于故事情节进行生动的理解，就会对枯燥的文字分析产生厌倦，也不能深刻体会作者的思想感情。所以，教师可以引导学生以剧本表演的形式进行情景再现，以轻松活跃的方式获得对课文的生动理解。
例如，在学习《老王》时，教师可以引导学生以表演的方式展开对老王的形象的理解。学生可以分别扮演杨绛、老王、钱钟书。文中“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院……”一段描写了老王破旧的住所和孤单的生活。学生可以扮演杨绛和钱钟书散步走进老王家的场景。扮演杨绛的学生就能够体会到自己看到老王的住所时心理是非常惊讶的。而听到老王的讲述时心理是十分悲伤的。扮演老王的学生可以尽力地做出勤劳朴素的样子，展现给人不怕幸苦，无私奉献的精神。通过这样的表演，学生能够挖掘出课文中没有表现的情感，获得对人物的深刻理解。
综上所述，学生主动学习是探究新的知识，丰富自我见识的根本方法。在素质教育的要求下，教师要树立以学生为本的观念，着力提升学生的自主学习能力和参与课堂学习的兴趣。教师可以让学生以自主讲课的形式参与到课堂中来，让学生成为课堂的主导者；教师可以让学生分为多个小组，先在小组内讨论中一定的结论，然后再相互交流，活跃课堂氛围；教师可以引导学生以剧本表演的形式进行情景再现，以轻松活跃的方式获得对课文的生动理解。
参考文献：
[1]初中语文教学中如何提高学生的自主学习能力,葛怀军,甘肃教育,2019-10-01.
[2]初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨,李文梅,中国校外教育,2019-09-18.