摘要：在初中阅读教学中，应当是教师“教”和学生“学”的双边互动过程。在日常阅读教学注意给学生提供语言支架、问题链的设计，特别关注学生，让学生去主动做，去回答，去探索。这样才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
关键词：初中英语；阅读教学；八年级学生；策略
新课改背景下需要教师完成自我转变和提升，改变以往传统的教学观念；及时学习先进的教学理念和采取先进的教学手段，从初中生的兴趣爱好着手，立足课堂教学，提高学生英语阅读兴趣，因势利导、因材施教，让学生掌握更多的阅读写作技巧，为初二学生进一步高阶英语学习夯实基础，培养初中生良好的英语阅读习惯。本文将围绕上述观点展开详细的阐述。
一、转变教学观念，激发阅读兴趣。
我国教育长期处在一种应试教育的环境下，新课改后越来越多人关注学生核心素养的培养。在英语课堂中，教师通过阅读教学来提高学生的英语核心素养，但阅读需要长期坚持才可以看到良好效果，因此教师不可急功近利。初中二年级的阅读教学可以通过整体阅读，而非采用碎片化的微观教学设计，培养学生的全局意识、思维品质和文学鉴赏能力。教师应当给学生足够的自主阅读的时间和空间，充分尊重学生的个性化思维，通过问题引领，注重培养学生批判性思维，让学生读懂并评价文学作品；通过创设阅读任务，让学生读透并鉴赏文学作品。总之，教师在精读与泛读中重视在阅读过程中培养学生的思维能力，设计阅读任务，使用阅读工具，引导学生欣赏名著。
例如：教师转变教学观念，在阅读教学中需强调输入和输出，以及学生逻辑思维的培养。教师应当从学生阅读兴趣入手，读写结合，利用思维导图工具、多媒体教学手段和微课新课型教学模式。教师从仁爱版英语阅读课小练笔为切入点，利用思维导图引导学生条理清晰地写作，通过仿写语篇为篇章写作打基础，将写作任务分解为不同的小任务，按阶段地完成小任务能够很好地提高学生的写作水平。阅读中从“看”的角度探讨逻辑思维能力的培养，强调教师自身也应该注重平时板书设计，充分利用mind map, pie chart等技巧训练学生的看图能力。
二、重视教学方法，打好阅读基础
教师要探索英语教学的本真，即教法为本，学思为真。教师应当重视阅读教学方法，提升学生的思维能力，帮助学生夯实阅读基础。教师可以利用表格里的逻辑性解听力表格题，在英语阅读教学中中要注意培养学生整体理解篇章的意识。教师要善于利用“假设”等方法引导学生实现培养学生的逻辑思维，而且逻辑思维能力的培养应该立足于“足够的输入”，不能让其成为空中楼阁。教师选择教学方法必须明确英语学习要实现学以致用，必须重视输入与输出的有效结合。
因此，随着学生个体的不断变化，教师也应该不断优化自己的教学模式。
例如：在仁爱英语八年级下册 Unit6 Topic3 Bicycle riding is good exercise Section A阅读教学中。教师课前谈话导入和问答形式带领学生复习交通方式，教师反复询问，了解更多学生的上学方式及原因。然后教师点评，为导入下一步做铺垫。接着课堂利用多媒体呈现文本，本话题通过Kang,Darren,Michael 和Jane 谈论骑自行车的优缺点，利用思维导图和表格清晰呈现主要教学内容，为学习if条件状语从句提供语境，教师要求学生角色表演和对话从而更好的熟练句型，教学评一体，通过有效提问和追问激发学生的想象力与创造力， 重点引导学生学习if引导的状语从句，教师还要以微笑、眼神示意、肢体语言和口头语言去鼓励学生大胆发问和勇于表现。
三、掌握阅读技巧，培养阅读习惯
英语学科教学的关键问题是学生的阅读能力薄弱、自主阅读的习惯急需培养。而初中英语阅读教学需要体现出精读教学为泛读教学奠定的基础，泛读教学是在精读教学的基础上的拓展与延伸，教师要及时、适时引导学生掌握精读、寻读和略读等阅读技巧，夯实学生英语基础，培养学生良好阅读习惯。
例如：在八年级上册仁爱版Unit 2?Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking. Section C 第一课时阅读教学中。课上，教师通过引导学生关注文章标题和配图，引起学生的阅读兴趣，通过“healthy “和“must”有推测是学习情态动词，文章有关部门保持健康类等内容。之后教师带领学生学习文本的新单词，词组和短语，继续学习表示提建议以及必需的情态动词。教师通过组织学生整体阅读文本，运用思维导图、多媒体等教学工具，使学生理解故事大意，学会通过略读提取文章信息，通过精读提取中心句和略读进行总结。 最后，循序渐进引导学生用英语谈论个人卫生。利用阅读笔记，与学生们一起分享阅读文本的基本信息。在My puzzle环节，师生提出自己在阅读中遇到的困难或困惑，通过生生互助，师生互动一起解决这些问题。在My favourite环节，师生分享自己最喜欢的语段，通过朗读，加深对文本的理解。
总之，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。
参考文献：
[1]姚盛春. “学教做互动”模式在初中英语教学中的初探——仁爱版八年Unit6Topic3SectionA案例剖析[J]. 教育教学论坛, 2015(32期):232-234.
[2]廖敏. 思维导图在八年级英语阅读教学中的运用——以仁爱版八年级keeping healthy一课为例[J]. 学苑教育, 2019(7):76-77.