摘要：随着互联网时代的发展，在英语课堂教学中运用信息技术作为教学辅助，不仅可以激发学生的自主学习兴趣，还可以实现课程资源的开发和利用，对学生英语素养能力的培养有着良好的促进作用，相对于以往的讲授法教学模式，它的落实与发展更容易达到教学目的。但是伴随“得”的作用效果，随之而来便是“失”的不良影响。对此，本文就信息技术环境下英语活力课堂教学策略运用的得与失进行了有效探索和解读。
关键词：信息技术环境；英语；活力课堂策略；得失
英语是一门实践性很强的课程学习过程，在《基础教育课程改革纲要》中提道：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术教学优势，逐步实现教师教学方式和学生学习方式的变革，在提供丰富多彩的教育环境和有利的教学工具的基础上实现活力课堂的塑造。也就是说，教师在初中英语课堂教学中可以利用信息技术手段为辅助，结合教学情境的优化、课程资源的开发、学情教育的探索等进行教学融合，使得学生在信息化英语课堂学习中得到知识、能力和品质的协调发展。
一、信息技术环境下英语活力课堂教学中的“得”与“失”
在传统的初中英语课堂教学过程中，教师都是以讲授法为主，实行的也都是一刀切的教学模式，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使得学生处于被动的学习局面。而信息技术环境下，教师可以利用信息技术将英语教材内容以更加直观的形式展示在学生面前，让学生在多种感官的调动中得到自主学习兴趣的激发，而且教师还可以利用信息技术手段进行学情教育分析，结合学生的学习情况派发不同的英语学习计划，在培养学生学习自信心的同时实现学生英语素养能力的培养。但是随之而来也有不利影响，首先，便是教师人性化教学失落，大多是学生和机器在互动，而缺乏师生互动交流的情感；其次，就是教学重难点难以凸显，很多学生都会将注意力放在视频的制作上，而不是知识点的探索上；最后，便是学习信息容量过大，导致学生难以消化。为此，面对这些得与失，为实现信息技术在初中英语课堂教学中的育人价值，教师可以以教学情境、课程资源的开发、学情教育的践行为基础，在激发学生学习兴趣的过程中进行科学引导，在扬长避短中实现初中英语教学质量的提升。
二、信息技术环境下英语活力课堂教学策略分析
（一）利用信息技术创设良好学习氛围，提高学生学习兴趣
将信息技术运用到初中英语课堂教学中，教师要注意师生互动，切莫让机器代替教师进行教学。因此，在这一过程中，教师可以利用信息技术手段为辅助，在良好学习氛围的创造中通过师生互动实现学生英语学习能力的提升。这样既可以激发学生的自主学习兴趣，又可以拉近师生之间的关系，实现和谐交往、共同发展的教学局面。例如，在教学“What color is it?”这一单元时，教师可以利用电子白板为学生开展丰富多彩的服装展，在视频情境的创设中，与同学进行颜色接龙的游戏活动，好比，教师说What color is it?学生说It’s red，然后由学生提问下一个学生回答，在颜色接龙游戏活动的开展中为学生创造良好的学习氛围；在师生互动中实现学生英语表达能力的培养；在电子白板直观化教材内容的展示中激发学生的自主学习兴趣，使得英语活力课堂得到有效的建设与发展。
（二）借助信息技术开发课程资源，提高教师教学质量
在互联网的发展中，教材已经不再是教师教学和学生学习的唯一载体。
面对素质教育理念的深化，为实现教师教学质量的提升，教师可以利用信息技术手段为辅助对课程资源进行开发利用，在课程资源的研读与拓展中使得学生能够得到知识、能力和品质的综合培养。这样既可以凸出教学重难点，又可以实现教师专业素养能力的提升。例如，“How often do you exercie?”这一单元的重点是引导学生谈论日常活动和活动频率，促进学生身心健康发展。在教学的时候教师可以利用微课为学生制作日常生活中的活动视频，如打篮球、跑步、奥运会等体育运动项目，再如看电影、购物等娱乐项目。在课程资源拓展中实现学生学习水平的提升，帮助学生树立体育健身意识和健康的生活观，然后让学生就what do you usually do on weekends? What do they do on weekends? How often do you go to the movies? How often does he watch TV? I always exercise. They often help with housework.等语句进行表达交流。通过信息技术手段的运用和课程资源的开发，使得学生能够在教学内容的创新中得到英语学习能力的提升，让英语课堂教学过程更加具有活力。
（三）运用信息技术践行学情教育，提高学生学习质量
对于初中英语教学而言，教师要想实现学生英语学习能力的提升，使得学生在信息技术教学手段的辅助中能够得到学习自信心的培养，教师就要践行学情教育，在尊重和了解学生学习情况、学习接受程度、个性爱好的基础上，为学生设置分层次的学习任务。这样既不会让学生感受到学习的压力，还可以实现学生学习质量的提升。例如，在教学“?I’m watching TV.”这一单元时，教师可以将学生分为后进生、中等生、优等生，然后利用云白板为学生设置基础板块、提升板块、超越板块等学习资料，让学生结合自己的学习情况进行知识选择，例如在基础板块中，教师可以为学生插入人物正在做某事的图片，让学生通过平台进行观察学习，然后运用语言进行图像表述，如“doing homework、watching TV、cleaning、eating dinner”。对于中等生教师可以为学生出示图片和英语单词，让学生进行语句构造如：用Jenny/clean the house/now可以造句为“Jenny is cleaning the house now”；对于优等生，教师可以为学生展示一张人们日常活动的图片，让学生进行快速写作，在这一过程中，教师可以为学生进行写作引导，如“Here is a picture of my family . We are all at home now. I am doing my housework .My parents ________in the living room. My grandfather ________ ”。通过信息技术手段的辅助，使得学生在分层学习资源引导中得到学习自信心的培养，在践行学情教育的过程中实现学生学习质量的提升，最终实现初中英语活力课堂的塑造。
三、结语
对于信息技术环境下英语活力课堂的建设，教师要深入解读教材和分析学情，在充分认识信息技术手段的优缺点的基础上，通过良好学习氛围的创造激发学生的自主学习兴趣，让学生乐学英语、活学英语。
参考文献
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