2020年春节是个不平凡的节日，一场突如其来的疫情，使全国人民无暇享受新年的喜悦。在这个特殊时期，认识了许多可亲可敬的“逆行者”，与此同时也有一群 “守望者”坚守阵地，我们就是其中一员。
按照各级“停课不停教、停课不停学”的要求，网络教学科学课堂如期开课，授课地点的转变致使师生在家中进行网络教学，学生在家里没有了科学教师的实验示范，没有了同学之间的小组合作探究，学生如何在家中体验探究的乐趣，获得新知？在这个特殊时期，科学教师这样做。
一、任务驱动，自主探究。
1.教学计划，适时调整。
教学内容因授课形式、授课地点影响，科学教师适时调整教学计划，选择适合网络教学、适合家庭探究、适合亲子探究的教学内容。例如：按照常规教学计划教科版四年级第一单元的主题是《电》，这单元属于科学物质领域范畴，如果在家里学生会受实验材料的限制无法探究体验。特殊时期，科学教师将教学计划进行适时调整，将第三单元《食物》提前学习，食物是人类生存的基本保障，也为人类提供生长发育所需的营养，和人类生活密不可分，恰好在家中既能满足疫情防空要求足不出户，又能利用充分的时间深入的研究食物的分类、营养、营养搭配、储存方法等知识。
2.任务驱动，自主探究。
根据临渭区教育局给出的引导学生学习思路：“自学—指导—答疑—作业”。科学教师以学习任务为驱动的学习流程结合校情、学情一改再改，做到共性+个性。共性：是根据学科、年段特点，经过研讨交流设计通式自学流程；个性：科学教师以班级情况不同进行微调。总之，适合的，才是最好的。教师通过学习任务单引导学生探究，学生依托学习任务单自主探究，明显的变化是离开教师的监督，学生在家里会预习、会自学、会质疑、会交流，学习的主动性大大提高。
3.问题链条，推进探究。
延期开学，停课不停学。孩子学什么？怎么学？学得如何？让科学教师在研究、实践这项新课题时不断探索。依据我校微笑课堂之“问题驱动式”科学探究教学思路，在教学内容上以问题驱动由课内走向课外；在探究形式上以问题驱动促使学生合作探究；在拓展延伸中以问题驱动进行学科融合。让学生在玩耍中思考，思考中尝试，尝试中发现，揭秘更多的科学奥秘，解释更多的生活现象。
基于“问题驱动式”科学探究教学思路，我在学习任务单分层设计时倡导问题链条，层层推进学生探究体验。
例如：一年级《发现物体的特征》一课，在任务单中共设计三个问题：你是怎样观察物体的？你可以从哪些方面描述物体的特征？除了课本上的科学词汇，你还知道哪些词语是描述物体特征的？学生们在寻找答案的过程中就是探究的推进。
二、资源利用，拓展探究。
1.网络资源，补充学习内容。
疫情蔓延，迫使我们进行网络教学，对于教师来说本身就是一种挑战，当教师手中教学资源不足时，就需要借助外力解决学习中的问题，网络资源便是我们的法宝。比如：教育部的“一师一优课”，陕西省教育厅“名师资源”平台，小学科学网的教学视频等。选择适合学生的网络资源，补充学习内容。
2.材料资源，延伸学习内容。
课标中指出：小学科学课程以探究式学习为主的学习方式，促进学生主动探究。网络教学，对于科学课而言，最大的困难则是实验探究如何实现？为了解决这一难题，科学教师更换实验材料，延伸学习内容。例如：五年级《物体在水中是沉还是浮》一课，学生们将实验室里的水槽、石块等材料更换成家中的盆、萝卜、橡皮、回形针、纸板、塑料尺、钥匙等。实验材料来自于生活中，是孩子们熟悉的材料，首先让学生有一种亲切感，原来科学不是那么抽象，它就藏在生活中。再次，实验材料资源的丰富，使学生探究的兴趣更浓郁，动手操作的能力提高，学科知识自然而然简单易懂。
三、评价支撑，保障探究。
1.在线评价：学生线下依托学习任务单的自主探究，教师线上进行答疑解惑。利用有限的在线时间，教师分不同层次抽取3-5名学生进行重点知识提问，同学互相点评+教师点评相结合。
2.展示评价：网络教学使孩子在家中的时间更加充裕，无论是制作实验材料，还是寻找实验的素材，都有充分的时间去实践，将实验的整个过程发视频，边实践边讲解实验过程。既提高学生学习的兴趣又提升学习质量。
3.积分评价：班级根据自身情况不同，制定了相应的考核办法，以评价机制促成果。例如：某某班，班级设立小组长，值日班长，小组长每天将组员线下、线上学习成果按照一定标准、一定内容进行考核，并将本组结果反馈值日班长，待回到学校后，依据考核结果进行班级表彰，大大增强了学生的积极性。
隔着屏幕我们依然应对自如，依托任务单，学生自学能力提高了；在线辅导，教师信息技术水平提升了；亲子实验，家长参与体验积极了。科学无处不在，无时不有，但这一切需要我们去发现。“笃行于微 诚善致笑”，这是渭南小学的核心价值理念。在这个特殊时期，让我们一起守望每个孩子健康成长！