摘要：阅读是英语教学的中心，培养自主阅读能力，学生将不断加强英语核心素养，旺盛英语生命力。鉴于英语阅读的重要性，本文以生活情境为突破口研究了培养学生英语自主阅读能力的办法。
关键词：初中 英语 生活情境 自主阅读能力
自主阅读能力生成的前提条件是阅读兴趣，当具备阅读兴趣时学生才能产生阅读意识，进而实施自主阅读这一动作；自主阅读能力生成的基础条件是词汇量，阅读文本由词汇组合而成，词汇量的多与少决定了学生的阅读程度，阅读程度低，自主阅读能力难以形成；自主阅读能力生成的核心动力是英语思维，如果学生的大脑不能灵活反映英语语言，语言就不会被加工成知识和情感信息，学生就不能消化阅读的本质内容，也就难以形成自主阅读能力。因而，自主阅读能力的培养与阅读兴趣、词汇量以及英语思维等影响因素息息相关。教师要利用生活情境引导学生逐渐培养英语兴趣，丰富词汇量，强化英语思维，从而实现自主阅读能力的不断发展。
一、在生活情境中培养阅读兴趣
兴趣产生意识，意识产生行动，万事万物持之以恒的发展都始于人类的兴趣。阅读也是如此，兴趣是阅读不断前行的根本动力，是自主阅读能力形成并发展的根本前提。因此，教师要培养学生阅读兴趣，从而培养自主阅读能力。关于阅读兴趣的培养，生活是兴趣生发的根本环境，生活情境是学生产生求知欲，产生阅读兴趣的重要教学手段。因而，英语课堂上，教师应该创设一些生活情境，促使学生产生认知冲突，从而产生阅读欲望，潜移默化中培养阅读兴趣，提高自主阅读能力。
例如，在教学“Can you play the guitar?”时，为了让学生产生认知冲突，从而激发阅读、学习的欲望，我创设了生活情境：
L：Hi,nice to meet you.
M：Nice to meet you too.
L：Do you have a dinner?
M：Yes.I just ate some fruits and is going to musical instrument shop now.
L：Why do you go to musical instrument shop?
M：I want to learn to play the guitar.Can you play the guitar?
……
阅读情境时，学生产生了角色代入感，但是由于一些单词、句子不认识，不能理解情境，从而激发了好奇心——这段情境究竟在讲什么。为了满足好奇心，学生主动阅读文本，学习单词和句型，不断丰富认知经验。在这个过程中，学生培养了阅读兴趣，提高了自主阅读能力。因此，善用生活情境培养阅读兴趣，有利于学生培养自主阅读能力。
二、在生活情境中积累英语词汇
组词成句、组句成篇。
词汇是语言篇章的基本单位，词汇累积量少，学生很难读懂阅读内容。因而，积累词汇是学生逐渐走向自主阅读道路的根本方法。由于语言是生活的凝练，生活是语言的归处，教师可以创建生活情境，用学生所熟悉的生活勾起他们对词汇的情境，促使学生联系记忆词汇，拓展词汇量，从而提高自主阅读能力。
例如，在教学“Don’t eat in class”时，为了让学生轻松记忆、深刻理解rules/arrive/late/hall/dinning hall/listen/fight等词汇，我创建了生活情境，如下：
1.忙碌的生活中，我们一直在听。开车时听广播，上课时听老师讲，互相交流时听对方的话，傍晚听风的低语……
2.轿车闯了红灯，警察进行了罚款；小明上课睡觉、打呼噜，被老师罚站。
3.为了一盘肉，小猫和小狗正在大打出手。
……
然后，引导学生结合生活情境理解词汇。比如，情境1的重点是听——listen，本来“listen”这个词汇是抽象的、孤立的，学生没有记忆的支撑点，只能死记硬背，通过生动、想象的情境，学生丰富了对“listen”的想象，深刻记忆了词汇。随着词汇量的增多，学生在潜移默化中提高了自主阅读能力。因此，用生活情境突破词汇量，有助于培养学生自主阅读能力。
三、在生活情境中强化英语思维
语言是思维的符号，离开思维，语言只是没有指示意义的符号。所以，英语思维能力是衡量学生阅读能力的重要标尺，自主阅读能力的培养与发展依赖于英语思维的形成与强化。而英语思维形成于语言训练之中，因此，教师可以通过生动、形象的生活情境引导学生参与思维活动，理解情境内容，强化英语思维，最终提高自主阅读能力。
例如，在教学“What does he look like?”时，为了强化学生英语思维能力，我构建了生活情境，如下：
幸福小区出了盗窃案，居委会报案并找来了警察。警察为了尽快破案询问了当天在家的街坊邻居，问他们有没有看到可疑的人，可疑的人长什么样子。
根据生活情境，我要求学生用英语进行复述。在汉语转化成英语的过程中，学生激活了英语思维，尝试用英语语言方式表达、思考，提高了英语思维能力，从而提升了自主阅读能力。因此，借助生活情境强化英语思维，有益于自主阅读能力的培养。
总之，阅读是英语持续学习的不竭动力，是英语素养不断深厚的力量源泉。离开阅读，学生难以构建知、情、意并生并存的英语世界，难以形成跨文化交际能力。阅读是学生思维训练的根本，培养学生自主阅读能力是培养学生英语核心素养的关键。只有真正培养了学生的自主阅读能力，英语学习的能力才有根本的转变。因而，教师要培养学生自主阅读能力，从而提高英语综合素养。
参考文献：
【1】张玉梅.开展自主阅读教学,提高初中英语教学效率[J].语数外学习（初中版·下旬刊）,2013,(4):12.
【2】华莹.浅谈初中英语阅读教学中情境的创设及运用[J].初中生世界（初中教学研究）,2017,(2):46-48.