【内容提要】
送别诗是中国古代诗词常见的主题之一，此类诗通过一些常见的意象，描绘了人们在现实生活中分别时的离情别绪，有着独特的艺术魅力。所以，在教学时常常要在反复诵读的过程中理解诗人表达的情感，体会不同送别诗表达不同的感情；品味诗歌表达的意境；升华诗歌的感情。
【关键词】
送别诗 反复诵读 对比研读 启发想象 课外拓展
“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”。柳永的《雨霖铃》道出多少离别的哀愁，是送别诗词的佳作。古时候，交通不甚发达，相见与送别仪式就成了朋友亲人之间很重要的生活内容，所以古代文人墨客的送别诗佳作颇丰，送别诗在古诗词中占的比例较高。或是凄清缠绵，或是慷慨悲歌，或是惺惺相惜，或是豪言壮语，它们为古人赠别诗篇增添了另一番别致的魅力。细品之，便因各人的性情与遭遇不同，送别诗思想倾向与情感格调往往有别，所以教学时要结合实际情况进行教学。
由于学生对古诗对认识有限，在自主理解时会有一定的难度，甚至闹出笑话，这就要求我们既要保护好它们的积极性，又要作适当的引导，帮助它们认识自己的偏颇。
下面谈谈我在教学中的几点体会。
一、反复诵读，了解诗意
语文教学，一般都很重视诵读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。由此可见吟诵的功效，尤其是古诗词特有的音韵之美，更适合古诗词的诵读，反复吟诵不但可以帮助学生感知诗词的音韵美和诗词中特定的语境。教师可放手让学生自己去反复读，让他们主动扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础，两全其美。古诗词是最精妙的语言艺术，有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境。所以我在教学中，让学生把握诗词的节奏，在读中有所感悟，在读中培养语感。例如教学《赠汪伦》一诗时，我先让学生自读，然后同桌读，把握诗句节奏，再小组读，全班读。最后配上音乐，全班朗诵“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在轻悠舒缓的音乐声中，李白乘船将要离开，忽然听到岸上传来合着脚步节拍唱歌的声音，原来是汪伦来送别啊！看到眼前的一汪深潭，不由得发出感叹“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在反复诵读中，不用老师讲解，学生都能理解汪伦对李白的真挚情谊。然后还可以跟学生介绍汪伦和李白的故事，学生更能感受到李白对于汪伦热情款待的那份情谊。
二、对比研读，体会情感
古诗词教学中，只有唤起学生情感体会，产生共鸣，激发学生的想象，引起学生的联想，由此及彼，调动学生的生活经验，来表现作品中的形象，最终入境悟情。送别诗的意境不一定是悲伤的，也有豁达刚健，在此基础上，就可以让学生试着揣摩诗歌所要表达的情感，通过对比研读，体会诗歌表达的不同情感。例如我在教学王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》时，我先让学生圈画出诗中所描写的景物，，学生会找出第一首中的“雨、客舍、柳”，然后让学生说说这些景物使你想到什么，分别时王维和元二他们会说什么，又做了什么，诗歌是怎样将他们离别这种情感表现出来的？学生通过朗读体会，元二这时候是要去出使，王维难免有所担忧，这种担忧和对朋友的关心和别离之意都浓缩在这一杯酒中，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，作者既没有刻画酒宴场面，也不直抒离别愁绪，而是别具匠心地借酒宴将尽，分手在即时的劝酒，那种不忍分别又无法言说的情感浓缩在这一杯酒中。通过分析，研读，学生更能把握其中的情感。
而《别董大》，学生圈画出来的景物有“黄云、白日、北风、雁、雪”，这些景物使人感到悲凉，这景物就与《送元二使安西》中的景物截然不同。而高适在这里既没有担忧，也没有写出他的不舍之情，而是用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这样豁达开朗的态度来劝慰激励董大。所以，有的送别诗抒发的是委婉细腻、依依难舍的情感，有的则是激励、劝慰友人，使人奋发向上的情感。《送元二使安西》就是属于前者，《别董大》则属于后者。所以，我在教学的时候，让学生对比着学，体会不同的情感基调，更能理解诗句的内涵。
三、启发想象，品味意境。
意境是诗词的灵魂，教学古诗词的过程就是品味诗词意境的过程。古诗词通常具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象和领悟，去联想、去补充、去创造，以构想诗词中的画面以及诗人要表达的情感。比如在教学王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》这首诗，诗歌前两句描写了什么景物，让学生圈画出来，“寒雨、楚山”，那么雨为什么是寒的，楚山为什么是孤独的，这里融入了作者什么样的情感。让学生结合注释理解，王昌龄在芙蓉楼送别辛渐，表达的又是什么样的情感，是不是和前面的送别诗一样？接着让学生研读后两句诗，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，那为什么诗人会这样嘱咐王昌龄呢？启发学生的想象，猜猜为什么会这样说，这样就把学生学习的积极性调动起来了，他们探究的欲望越来越强烈，教师相机说，这首诗不单单是写送别，而是诗人通过送别友人时进行表白，表明了使人藐视庸俗的功名利禄，不向排斥陷害的恶势力屈服，永葆高洁的人生志向。这时，学生明白了，原来送别诗不仅仅表达送别的情感，也可以通过送别友人表明自己的心迹。
四、课外拓展，升华感情
如今，开放式的课堂教学使学生的学习方式正在悄悄地发生。学生带着问题带着走进课堂，一节课上完后，学生带着许多新问题离开课堂，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。诗歌是情感的载体，而送别诗更是诗人反复吟诵的主题，教师在古诗词教学中如果以情感点燃情感，会给古诗教学带来一片新天地。古诗词教学，教师不但要能知其然，还要能知其所以然，将诗词中的种种妙处，讲得让人心服口服。如李白的《送友人》，可以让学生在结合注释的基础上理解诗句，接着让学生圈出诗中的景物：青山、流水、红日、白云、这些景物互相映衬，色彩璀璨；斑马长鸣，形象鲜明活泼，组成了一副有声有色的画面。那么“孤蓬”和“浮云”又是代表了什么了，这些知识学生答不上来，所以布置课后去查阅资料， “孤蓬”在这里是喻指远行的朋友。那么“浮云”又是什么呢？“浮云”从字面上理解是飘动的云，那它又和游子又有什么联系呢？曹丕有《杂诗》，“西北有浮云，亭亭如车盖。 ”后世用为典实，以浮云飘飞无定喻指游子四方漂流，学生这时候就明白了，诗人借孤蓬来比喻友人的漂泊生涯，“此地一为别，孤蓬万里征”，有一股悲剧的感人力量，诗人对友人的深切关心，都融化在这两句中了。“浮云游子意，落日故人情”，李白大笔一挥，分别时的背景犹在眼前，天边一片白云飘然而去，一轮红日正向着地平线徐徐落下，此景此情，更让人感到离别的不舍。学生通过课外延伸，更好地理解诗人送别友人的深情，也知道了“孤蓬”和“浮云”的更深层的意思。所以在教学古诗词中，更好地进行拓展，才能更好地理解古诗词表达的感情。
综上所述，在教学送别诗时，要反复诵读，才能了解诗句的意思以及诗人表达的情感。对比研读，体会诗人不同的感情。启发学生想象，品味其中意境，升华感情。
【参考文献】
丁红 《教师博览 科研版》 2017年第10期