摘要：纳（Michalell.Posner）的研究提出了“教师成长＝经验＋反思”的著名论断。本文从核心素养理念的应用、三维目标意识的强化、学生学习过程的重视三方面阐述了教师在新课程改革实施下的反思与探索。
关键词：高中生物；课堂教学；课程改革；方法研究
随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，教师对学生的课堂学习能力、课堂学习水平、综合学习素养等看得非常重要。我国著名教育家、华东师范大学终身教授叶澜也曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”可见，对于教师来讲，反思非常重要。
一、核心素养理念的应用
纳（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有二十年的教学经验也只是一年工作的二十次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。在当今新课改的模式下，采用了模块化的方式对其进行了区分,其主要分为选修模块与必修模块。老师不能完全用以前的教学方法应对新课程的教学，需要更加注重生物学科四大核心素养在课堂教学中的渗透,学生在学习知识的过程中会更加体验生物学科的学习意义。借助新课程改革的实施，教师的反思与实践是真正课改的推手，促进了学生的综合学习素养的提高。
例如：在《普通高中生物学课程标准（2017）解读》中提到：1.课堂教学要回归科学本质，强调了生物知识不是零碎的简单堆砌，而是蕴含着独有的逻辑关系，这就要求老师授课时围绕生物特有的发现过程，了解科学家艰苦卓绝的实验和推理过程，由此让学生深刻理解生命观念和生物学原理；2.新课程还强调了理科必须说理，这就要求老师在授课时以实验事实作为依据，更多开展探究性和验证性实验，让学生掌握基本实验方法和实验思路，树立讲究实证的科学精神。教师在对学生进行高中生物六个模块的教学时，可以认真研究，选择合适的方式进行教学，在选择时注重学科的内在逻辑性，将理论知识与实践内容有机结合。这样，可以让后期的课堂教学设计更加符合学科的需求，同时也能更加明确模块的教学目标，优化教学步骤。
二、三维目标意识的强化
“三维目标”主要指的是一种基于多角度、多方面、多维度的立体化教学模式。在这一教学模式中，教师对学生的培养会更加全面，而且教学所开展的教学工作也会更加注重细节的调整与安排。利用三维教学目标的培养方式对学生进行生物知识的教学时，可以利用生活中科研中的实际案例创设学习情景，提出why?how?what?,引领学生进行有意义的探索学习，更有层次地学习新的知识，更快明确学习重点和难点，并且锻炼了解决实际问题的能力。
例如：教师在开展日常课堂教学的时候，可以通过课堂内容的讲解来传授一些基础性的生物知识。然后，教师在讲解完毕之后便可以结合制定的教学目标对学生进行针对性的引导。比如，在学习到关于细胞分裂内容时，教师重点需要让学生明白“细胞为什么需要分裂？细胞在分裂的过程中体现出了那些特征？为什么需要出现这些特征？”当教师以设问的形式明确目标后，学生的学习方向也会更加明确，积极思考问题的同时养成思考的习惯，接着教师可以用自制染色体教具让学生在白纸上进行模拟活动，让学生体验前、中、后、末等时期的不同，对染色体和DNA的行为和数量变化理解更加深刻，后期通过洋葱根尖有丝分裂实验进一步提高学生的发现和实验能力。有学生提出了“正常细胞为何不能无限增殖？而癌细胞会无限增殖？”为后续学习激发了学习兴趣。
三、学习过程的重视
在之前，很多教师受到了应试教育的干扰，对于学生的教学模式也体现出了一种功利性极强的特征。在这种教学方法的应用过程中，学生的学习成绩虽然得到了较大的提升，但是学生的学习动力、学习能力以及自主学习并没有太大的进步。反而部分学生认为“在高中三年中自己就是学习机器，等到完成高中学业之后，将来考上大学就可以完全放松”。这是之前很多学生的真实内心写照。美国著名的哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威（John Dewey）认为，最好的思维方式是“反思性思维”。对此，教师务必要对学生的学习过程和方法进行修正与调节。
例如：教师在开展教学工作的过程中，需要关注学生的学习过程和学习方法，便会发现学生在学习当中存在很多问题。如有的学生喜欢上课记笔记，不思考；有的学生做作业时，翻看笔记而不愿回顾知识，导致新学时似懂非懂，时间一长就基本忘记。老师提醒后学生会改进，当学生利用优化后的学习方法，带动自己的学习能力时，自然会体验到学习的快乐，也更乐于接受教师的引导。这时老师可以进一步指导学生对模块自主建构知识网络图或者思维导图，完整而详尽地掌握知识，避免生物知识的零碎而遗忘。这对于学生将来的高中生物课程学习，以及高中所有课程的学习，甚至是步入大学校门之后的学习有着重要的帮助和促进意义，培养了学生自主学习和高效学习的习惯。
综上所述，新一轮高中课程改革刚刚启动，在高中生物教学实践中取得了一些实践成果，但也存在教学深度难以把握、探究活动难以落实、课程评价难以实施、课程选择难以自主等问题，因此，我们需在政策层面、学科层面、教师层面加大改革力度，促进课改深入推进，真正达到既育知又育人的目标。
参考文献：
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