摘要：在《教育实践与研究》中有这样一篇文章——《教师，你要学会等待》。文中有这样两个镜头：（一）在学生排队过马路时，两边的车辆自动停下，为学生让出一条路来；（二）一位警察同志搀扶着老人过马路，刚走到马路中间，绿灯就亮了。可路两头的司机没有一个人启动汽车，全都静静地等着他们穿过马路。这两个镜头是多么和谐而又动人啊！静静等待一分钟，就带给需要帮助的人永远的感动和温暖。
关键词：思考 重力 勤奋
回想现在的教学，尤其是中学教学， “急功近利”、 “赶进度”“揠苗助长”，恨不得把知识全部灌输给学生，从不给学生“消化”的机会，还往往埋怨学生不够聪明，不努力，不勤奋等等。忽略学生成长也有一个过程，就好像品茶、抿酒，需耐心，需等待。
在教学《我们的小缆车》一课时，整堂课师生关系融洽，师生互动很好，教和学相得益彰，学生学习情绪高涨，教学效果很好。拿听课的老师的话说，听这堂课的教学感觉很舒服！课后回想起来，实际上就是等出来的一堂好课。
课堂回顾一：组装小缆车，并让小缆车动起来。控制小车，挂垫圈，记录，操作秒表，同组的4个孩子自己分工，明确任务，老师等待了一分钟。虽然只有短短的一分钟，可是面向了全体学生，学生知道了做事需要分工协作，才会有条不紊，这既是一种能力的锻炼，也是学生喜欢的学习方式。
课堂回顾二：学生完成让小缆车动起来的实验后，每个小组都汇报了让小缆车动起来的垫圈个数。绝大多数组都是一个或两个，但有一个组是三个。老师让这个组说说是怎么做的，为什么会出现较大的差别，让其他组根据自己组的操作，分析可能出现的问题，最后让这个组重新操作实验，获得了一个垫圈就让小缆车动起来了的数据，并且找到了操作中的错误。在此环节，老师和其他组的孩子足足等待了两分钟。很奇怪的是，在两分钟的时间里，其他组的孩子没有一点不耐烦，而是静静地关注着那个小组的操作，反思着自己组的操作。我们都知道，学生在学习过程中必然会犯这样或那样的错误，学习的过程其实就是一个试误的过程，从错误走向正确的过程。因此，对待学生的错误，教师要心平气和，不可武断。教师需要等待，要让学生说出自己的思考过程和方法，仔细倾听学生的叙述，针对学生的错误不断地追问，让学生自己发现错误，进而纠正错误。两分钟的等待，等出来的是科学的严谨。
课堂回顾三：认识重力。老师设置了四个追问和阅读。
1.是什么力量使小缆车运动起来的？
生：小垫圈
2.小垫圈怎么会让小缆车运动起来呢？
生：小垫圈产生了动力
3.垫圈怎么会有动力呢？
生：小垫圈有重量，能产生重力
生：小垫圈往下降，就有了重力，小缆车就被拉动了
4.孩子们说到了重力，有谁知道什么是重力？
四个追问，老师在等待，等待的是学生的思维。
接下来的教学，老师在学生对重力认识的基础上揭示了重力的概念。并让学生充分地感受了重力。但重力对学生来说毕竟是陌生的，是单元重点认知的概念。如果就此打住，学生只能是囫囵吞枣。因此，老师安排了单元后面的阅读，整整三分钟的阅读，老师在等待。等待的是重力的方向，重力是牛顿发现的，因为重力的存在，所以物体都有重量等知识点。学生在阅读的过程中不仅加深了对重力的认识，还获得了和重力相关的知识。而且课堂动静结合的“节奏感”也有了。
课堂回顾四：重力和拉力之间的转化。老师设置了两个问题。
1.请孩子们回头想想：是什么力让小缆车动起来的？
生：重力（老师板书）
2.重力的方向是向下的（画向下的箭头符号），可小缆车在桌面上却是水平向前运动的，力的方向怎么不一致呢？
教学此处是，老师没有立即让学生来回答，而是让每位孩子先在小组内交流。老师在巡视中发现，有的小组很快注意到了小缆车的缆绳，而且知道是缆绳将重力转化为了拉力拉动小缆车向前行驶。但有的组在此处却遇到了困难，老师提醒孩子们带着问题重做实验，反复几次实验后，同学们都恍然大悟了！学生准确表达出结果后，老师又再次让学生重做实验，重点观察缆绳在挂垫圈前后的变化（松散与紧绷），从而明确地知道了缆绳的作用——将重力转化为拉力。此处教学实际上是本课的难点所在，这个过程老师等待了足足5分钟，等来的是学生动手后再动脑的认知过程，学生不仅弄懂了让小缆车动起来的原因，还知道了缆绳的作用，更重要的是学生体验到了知识之间的逻辑关系。老师用等待很好地解决了动手和动脑的关系。
教学中，重难点知识的教学往往要花费大量教学时间，需采取多种手段进行强化。知识的重难点，虽然经过教师的反复讲授，学生往往也会存在着这样那样的问题。因此，教师应当遵循循序渐进的原则，采取难点分散、多轮循环的办法，给学生充足的时间，老师需耐心等待，这样学生才能很好的掌握。
一堂好课，教师应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者；也不是包办代替学生的思考，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路上的指导者。
参考文献：
<1>金志隆. 合适的,才是最好的——《我们的小缆车》教学实践与思考[J]. 新校园(中旬), 2015(4):92-92.
<2>谢飞. 小学科学“深度学习”的四点探索——以教科版《科学（五年级上册）》《我们的小缆车》教学为例[J]. 新课程教学(电子版), 2016(9):28-31.
<3>梅永如. 以生为本,在科学课上玩出精彩r——《我们的小缆车》教学实践与思考[J]. 小学科学(教师版), 000(3):22.
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