摘要：设问是英语课堂师生间最有效的双边互动，是实现教学反馈最重要的方式之一。本人尝试把不同类型的思维导图应用于故事阅读的读前、读中、读后的环节。借助可视化的思维工具，在故事阅读中更加精准有效地设计问题，锻炼学生思维能力，促进独立思考，形成良好的阅读习惯和思维品质。
关键词：思维导图；问题设计；故事阅读
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。故事阅读的学习不仅是知识与文化的本身，更是人的思维发展和夸文化交际的能力，而这一切需要思维活动作为桥梁。多层次、多角度、有思维含量的提问，能够激发学生的思维活动，调动学生的思维积极性，促进学生批判性思维的发展。本文将以深圳牛津英语6A Module3 Out and about第一单元，Snow White故事教学为例，借助思维导图设计问题。
二、基于思维导图的故事教学设问实践
1.运用圆圈图，关注设问的关联性
圆圈图(Circle?Map)主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节,是学习事物某一特征最高效的形式。启动学生的先行知识，加强新旧知识之间的联系是阅读教学中思维活动的开始。在进入本故事阅读之前，教师围绕文本话题，使用圆圈图设计关联性问题，如What do you know about Snow White?以此激活学生原有的认知，建立与即将要学习的新知识之间的联系，为阅读扫除一定的障碍，从而高效进入课堂学习。
2.善用树状图，突出设问的层次性
树状图（Tree Map）主要是用于分组或分类的一种图，可以帮助学生归纳整理知识。学生的思维是遵循着由浅入深，由已知向未知迁移的规律。因此，课堂提问必须切合学生的思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成。本节课对于故事中人物性格特点的分析，教师利用树状图通过“搭梯子”的方式设计如下提问：What did the queen have? What did the mirror say? What did the queen want to do? 通过这三个问题的铺垫，教师继而提出问题What do you think of the queen?引导学生得出皇后邪恶，嫉妒心强的性格特点。进一步提高课堂进展的流畅性和阅读教学的有效性。
3.巧用多向流程图，注重设问的启发性
多向流程图（Multi-flow-Map）也称因果关系图，用来帮助学生分析一个事件产生的原因及其导致的结果。本节课讲述了白雪公主的故事，进行这样的故事阅读，教学目标不应该只停留在理解故事大意，同时还要引导学生对文本话题、内容等进行进一步深入的思考。
例如教师可以设置启发性问题，帮助学生剖析白雪公主最后吃毒苹果的起因和影响。教师可以设计问题如下：Why did Snow White eat the apple? What did the queen do? What did the hunter do? What did the dwarfs do?通过可视化的多向流程图和启发性设问，促使学生深层思考白雪公主吃毒苹果的原因，主要为皇后的恶毒，猎人的良知，小矮人的疏忽和白雪公主对他人的轻信。接着问What are the effects? How did they feel? 引导学生对结果的思考，从而提高学生思维深度，加深阅读体验。
4.妙用双重气泡图，凸显设问的生成性
双重气泡图（Double-Bubble-Map）可以帮学生对两个事物做比较和对照，找出它们的差别和共同点,促进课堂生成。本节课中教师借助双重气泡图，设计如下问题：What are the similarities/differences between the queen and Snow White? 对于教师预设的问题，学生的回答呈现出不确定性和复杂性，部分学生可能无法作出回答。教师根据学生的课堂反应，适时灵活地变换问题的内容与形式，如追问或者生成新问题。在学生得出白雪公主和皇后的异同后，教师继续设计追问The queen thought of many ways to kill Snow White. Was she clever? Snow White ate the apple without thinking. How was she?以此给予学生一定的引导和提示，使学生了解皇后和白雪公主还有其他不同点。如皇后不仅恶毒，嫉妒心强，也很聪明。白雪公主虽然善良，乐于助人，却又过于轻信他人。通过多层次、多角度、有思维含量的提问，激发学生的思维活动，调动学生的思维积极性，
三、结语
这节故事阅读课有别于传统的故事阅读课，教师在读前的话题导入、读中的文本梳理、读后的拓展内涵环节、设计问题时都借助思维导图提问以激发学生的思维为前提，以促进学生的思维发展为导向。如本节课中教师在读前借助圆圈图提问白雪公主的特征激发学生联想，调动学生的思维积极性，从而高效地进入课堂教学。读中通过树状图和问题链引导学生分析故事人物性格特征。读后利用多重流程图帮助学生深层次分析和思考白雪公主吃掉毒苹果的前因后果，挖掘文本材料所蕴含的深层信息。同时通过双重气泡图分析和比较白雪公主和皇后的异同点，培养学生的思维深刻性。
参考文献
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012
王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015(4)
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