摘要：教育要关注人的发展，随着核心素养的提出，在英语阅读教学中培养初中生的英语核心素养就是十分有必要的。但是当前的英语阅读教学中还存在不少问题，还需要教师不断加强思考，切实让学生英语素养的培养落到实处。本文基于教学实践，从五方面来探讨如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养
阅读是英语教学的重中之重，在倡导学科核心素养的背景下，英语阅读的比重逐渐增加，教师在阅读教学中不仅要帮助学生提高语言能力，建立文化意识，并改善他们的思维方式，而且要能很好地促进学生核心素养的发展。这也是终身学习的需要，也突出了英语学科的育人价值。因此，作为初中英语教师必须思考如何更好地将素养培养在英语阅读教学中落到实处。本文对此从以下几方面展开具体论述(以人教版Go For It教材为例)：
一、以学生为主体，注重差异化教学。
新课标要求以学生为主体。在英语阅读课程的开展过程中，教师应该争取了解每个学生的情况，根据他们的实际和具体情况组织差异化或者说分层教学，从而避免于教学过程中“一刀切”，伤害学生的自信心和学习的动力。
例如，在九年级Unit 4 B He Studies Harder Than He Used to一文的阅读教学中，对于课堂教学，教师设计的阅读问题必须有一定的梯度，即尝试设计三层阅读理解题。教师可以要求A层学生（即英语学习基础比较好的学生）能够理解与上下文相关的新词含义，并能够找出段落与文章主体之间的逻辑关系；对于B层学生（即英语学习能力中等的学生），教师可以指导他们了解文章中事件发生的顺序和人物的行为，并且可以理解文章内容的核心；但对于C层学生（即在英语学习方面能力有所不足），教师可以减少和降低阅读要求，但应要求学生达到基本的阅读教学目标。在学生们回答阅读问题时，教师还应引导不同层次的学生思考，以便学生完成该层次能够完成的文本理解。这样可以很好地帮助学生体会到学习的成功感，从而有利于他们自信心的建立。
二、组织小组合作，扩大学生的思维
小组合作学习可以使学生处于主体地位，是一种与个人学习相对应的学习策略和学习组织形式，在培养学生素养方面有着独特的优势。针对特定的阅读教学内容，组织学生进行小组合作，可以促使小组成员根据特定目标一起学习，相互促进，产生一定的思维碰撞，让学生对阅读内容产生更深的理解，极大地促进学生学习效率的提高，还有助于学生的合作意识和良好学习方式的形成。
例如，在教学九年级Unit 13 B Rethink, Reuse, Recycle!这一课时，相关的阅读内容介绍了通过回收改造，化腐朽为神奇的三个事例，通过这一课时的学习，学生不但了解了关于回收利用的一些知识而且对如何环保也有所了解，进而建立一定的社会责任感。为了拓宽学生的知识面，加深学生的理解，教师要求学生以小组为单位搜集更多关于环境保护的相关知识等，之后为每个组留出足够的时间展示成果，展示方式没有限制，可以是演讲或PPT展示等。这种方法可以提高学生的学习能力和合作学习意识，非常有利于学生的英语素养培养。
三、注重朗读教学，唤起情感认知
就其工具性而言，英语阅读离不开朗读，其在语感培养方面更不容忽视。通过大声朗读，学生们逐渐养成良好的朗诵习惯，形成良好的英语语感，从而逐渐提高对英语学习的自信心和积极性。以情感为导向，培养学生对文学作品的审美与感知，这也是阅读能力和核心英语素养培养的要求。
例如，在九年级Unit 7 A Mom Knows Best这一阅读语篇的教学中，教师可根据文章内容来进行朗读情境的创设和朗读方法的指导。
诗歌题材的教学，如果仅以语法点来渗入，很难让学生体会其中蕴含的真情实感，而“母爱”这一话题永远能激起学生的千言万语，从“小时候对母亲的爱——青少年期对母亲的误解——长大后理解母亲的爱”，教师可结合学生的实际生活，利用多媒体等教学手段使学生有感而发，鼓励学生大胆朗读出来。在这过程中，教师可发挥部分学生的带头作用，积极带动其他学生，调动其他学生的朗读兴趣。这样，学生可以在实际的阅读环境中培养对大声朗读的兴趣。此外，教师可以在课前找到相关的英语原声磁带或者利用多媒体，在教学过程中为学生们解释正确的发音，并适当暂停，让学生仔细体会。然后鼓励学生进行模仿，形成正确的发音习惯，从而提高表达能力。通过朗读教学，以提高学生的阅读能力，培养学生情感表达等多方面素养。
四、巧设情景，融合语用，发展学生语言能力
英语阅读教学不是仅仅为了获得语言的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。因此，教师在阅读教学中需要依托语篇，把握好对学生的“思维启迪”、“价值引领”和“品格塑造”。通过阅读教学，来奠定学生的精神底色，发展他们分析、表达、反思、鉴赏的能力。
例如，在八年级上Unit 3 B的阅读教学中，教师可创设语言情景“make friends”，激发学生的阅读兴趣。课前导入后按照语篇研读的三个层次，精准解读文本，并将听说读写融入每一个课堂环节，打造“梯度”阅读课堂。首先通过语音和图片使学生了解和掌握基础词汇，然后通读文本提取段落大意，熟悉全篇脉络。其次，精读文本，将文本研读生活化，让学生通过阅读与思考找出相应支撑局，由易入难，加深学生对文本的记忆。有了前两步语篇研读的保障，教师就可以聚焦语言，欣赏语言之美的同时，为语用实践进行输出练习。最后设置deeper thinking，鼓励学生用英语表达自己对“朋友”的看法，既培养学生的开放性思维，也提高学生的口语表达能力，学以致用，德育渗透，让英语学科的核心素养得到充分体现。
五、落实课内课外相结合，使阅读生活化
为了使学生的英语素养得到明显提升，仅仅依靠初中学生的课内阅读还远远不够。课外阅读对于学生阅读能力和知识面的扩宽等有着不可或缺的作用。课外阅读可以为学生带来一个全新的世界。其在扩大学生的阅读视野和提高学生的核心素养方面起着重要作用。但是当前的课外阅读还存在一定的问题，如学生兴趣不高，教师缺乏一定的指导等。因此，初中英语教师应重视培养学生的英语课外阅读兴趣，加强英语课外阅读指导。
例如，教师可以根据学生的年龄特点、知识结构、认知能力等，推荐一些适合他们阅读的英语课外读物，如《中学生英语》、书虫系列等阅读材料。而且教师可以以周为单位,鼓励学生就自己的课外阅读内容、阅读心得进行分享。学生之间的交流能够形成激励和监督，同时在交流中,学生也能够充分锻炼自身的语言表达能力。但需要注意的是，要注重将课本知识和课外阅读进行有机结合,让学生在课外阅读中提高学习能力并运用于课本知识的学习,提升其学习质量。
总而言之，阅读教学是英语课堂教学的主阵地，将英语核心素养更好的渗透进教学已是当务之急。核心素养的培养强调突出学生的学习能力、思维品质、文化意识和语言能力的发展，但不同的教学实际要结合不同的方法。本文只是提出了简单论述，具体的教学还需广大教师结合自身实际来开展。
参考文献：
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