摘要：情境教学法是目前在中小学课堂教学中使用的比较普遍的教学方法，深受中小学师生的青睐，其重要性不言而喻。本文主要以部编版教材小学中高年级的语文教学为例，探讨情境教学法在语文课堂阅读教学中的运用作用。
关键词：小学语文；阅读；情境教学法
情境创设这种教学方法已经成为我们国家现代教育，小学阶段甚至在其他各个学习阶段都能够有很大的作用，很多比较晦涩难懂的知识或者内容，通过这样的学习方法就能够被学生主动地去接受，流畅地去阅读，且经过较长的时间后，学生依然能够记忆深刻，这被很多学者视为我国现代语文教育的一大转折点。接下来本文从三个方面探讨高效运用情境教学法的对策。
一、借助情境教学助力教学效果的提升
情境教学主要是教师在引导学生进行课堂和课外学习的时候，根据教学内容所创设一定的情境，将课文中的内容情节在现实的课堂上进行还原，从而顺利甚至更加高效地达成教学目标。小学生对知识的认知能力较弱，在课堂上注意力集中时间较短，对新鲜的事物才感兴趣，因此，情境教学法能够成为课堂教学效率提升的助推器，在某种程度上改变原来教师照本宣科式的教学方法，充分调动起学生的课堂参与积极性，激发起学生阅读兴趣，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，教学《海底世界》这篇课文的时候，教师要给学生展示很多动物的图片与各式各样的图片，还要让学生做一些与海洋相关的手工，并且上课的时候让他们拿出来，利用图片或者我们做的手工进行讲解，给学生介绍一些海洋方面的知识，在多媒体的帮助下形成一种仿真的情境和学习氛围，学生的学习兴致和热情会更高，绘声绘色地朗读优美句段，参与讨论的主动性也会随之提升。这样的教学使我们对于在小学课文中的比较长的文本的学习的难度降低，因为当局者才懂得当局之事，如果冷眼旁观那么学到的只能是一些死知识。由此可知，情境教学法对于学生课堂参与性以及学习效果的提升大有裨益。
二、借助情境引导学生展开联想，拉近与作者的距离
小学生年龄小，往往具有强烈的好奇心，在课堂上的专注度不高，这给教师的教学带来了一定的难度。语文教师要通过创设情境的方式将学生带入到课文的学习中，吸引其注意力，提升学习效果。古诗词美的形象一直受到人们的赞誉。对于经典的形象，教师也可以通过情境创设的方法将学生带入到真实的情境中。同时鼓励学生在情境中展开联想和想象，与文本对话，与诗人对话，反复朗读，深刻理解作品所要表达的情感内涵。
例如，《石灰吟》一诗采用的是象征手法，表面上看诗人是在咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。在实际的教学过程中，语文教师可以结合社会生活中的生产场景，借助多媒体为学生播放石灰炼制过程的相关视频，使学生对石灰的性质有初步的认识和了解，借此想象作者为什么要将人们刚正不阿品格的赞美比喻成石灰。在此过程中，情境创设法对于学生更好地了解诗意提供了很大的帮助。
三、运用情境教学法触动学生的情感
小学语文课堂上实施情感教育能够从小培养学生丰富细腻的情感，还能帮助他们更好地理解课文，感受作品中融入的作者的真实情感，更好地把握文章的中心思想。
例如，教学《只有一个地球》这篇课文时，课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了地球的介绍。主要是从人类生存的角度介绍地球相关知识阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文语言朴实，流畅地说理，同时还饱含深情。特别是用词方面的准确性，行文十分严谨。笔者给学生在课文中展示了地球美丽的面貌，让学生先看到一个美丽的家园，并意识到这是人类赖以生存的唯一家园。然后再让学生阅读课文，说一说宇航员在看到地球后有怎样的感慨，引导他们找出“可爱”“支离破碎”这些词语。然后分别找到是如何表现可爱和支离破碎的。为了帮助学生更好地理解地球当前的支离破碎，笔者在多媒体上给学生呈现一些由于全球变暖引发的热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害的图片，引发学生内心对地球母亲的保护之情，从而有感而发，自觉地说出应该从现在开始、从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们家园的天更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山青水秀、鸟语花香。
综上所述，阅读是人们获取信息的主要方式。小学中高年级是学生阅读能力培养和提升的关键时期，语文教师应该注重学生阅读能力的养成。在实际的教学过程中，注重对情境教学法的灵活运用，在尊重学生的基础上，依据实际的教学内容，多结合小学生熟悉的生活场景创设教学情境，建立课文内容与情境之间的联系，帮助学生对接下来要学习的课文有初步的认识，增强阅读兴趣。同时还要充分借助多媒体工具创设趣味教学情境，用逼真的画面和声音让学生感知课文内容，进一步加深学生对课文内涵的理解。本文所提出的上述三种情境教学的作用仅仅是冰山一角，在今后的小学语文教学实践中，还需不断探索与完善。
参考文献：
[1]辛纬国.语文阅读情境教学研究[D].山东师范大学,2015.
[2]王琼.语文阅读教学中情境创设的策略探讨[J].亚太教育,2016.