摘要：随着对小班课堂的深入研究，越来越多的教师认识到：小班教学和大班教学没有本质的区别，都要遵循教育规律和认知规律。当我们站在学习者的角度审视小班化课堂，我们发现：学习者的主动性还很不够，合作学习的效率还很不高，课堂教学内容还很单一，课堂的思维含量还很底下。于是我们在已有研究的基础上，本年度在以下两个方面进行了小班化教学研究的推进。
关键词：小班化 教学 课堂
一、引入思维导图，促进小班课堂转型。
我校以《思维导图在小班化教学中应用的研究》为抓手，利用思维导图的特点丰富小班课堂，促进教师教学方式和学生学习方式的根本性转变。
1.教师先行 创设开放教学环境
教师把头脑中的教学任务、教学逻辑和新的联想与感悟以思维导图的方式表达出来，这就相当于在课前完成了一次相当充分的教学演练。
我们不要求统一的格式，不强调详细、全面。但要突出体现教学思路和知识迁移的过程。以语文阅读教学为例，在教学设计中，包含教学目标、重难点、文本分析、教学流程和板书设计几大板块。对作者介绍、脉络结构、人物性格、写作方法、重点语句的分析，均融合在教学过程中。只有这样准备，教师才敢于“先学后教”，有的放矢。
2.主动建构助学生转变学习方式
小组合作已成为小班教学的常态化，然而小组汇报的时间和内容却常常困扰着老师。老师们抱怨，只要把话语权交给小组，上课的时间就不够用了。仔细听小组的汇报，发现小组内的汇报有交叉、重叠，缺少条理性、层级性，汇报的时候又常常跑题。借助思维导图，就可以避免出现这些问题。学生利用投影仪，借助思维导图，将思考问题的路径、知识迁移的过程一一呈现出来。小组汇报时，找一名同学简洁地介绍学习成果，其他同学补充即可。这样可以大大减少汇报的时间，达到了交流的目的。教师还可根据小组绘制的思维导图，了解各组思考问题的痕迹和对知识的理解，据此对存在的问题做出具体的指导，使学生围绕学习主题展开深入思考。
二、拟定小班化教学规程，完善小班化教学结构。
小班化教育的内容丰富，包括小班的环境优美，课程建设，科学评价，教师专业发展等，但主要实施途径是小班化课堂教学。为了深入推动我校小班化教育科学内涵发展，规范教师的小班化教学行为，完善小班化教学结构，提升小班化课堂教学品质，我们在学习先进地区经验的基础上，结合学校自身实际，围绕小班化教学改革试验，课题组经过反复论证，本学期正在研制《额市二小小班化教学规程》。
额尔古纳市第二小学小班化教学规程（试用稿）
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《小班化教学规程》拟从3个维度、10个方面、18条要求进行教学常规规范，并设定三个层级，A级为合格，AB级为良好，ABC级为优秀。根据课堂教学反馈，我们将不断修正完善，更好地为学校发展服务。
三、小班化教学初成长
近两年来，我校在小班化有效教学实践研究中受益匪浅，教学质量稳步提高。以2018年与2019年毕业班检测数据为例，可谓进步明显。
经数据分析，19年毕业班检测中，除英语学科外其他学科各项均高于全市平均水平。与17年对比可谓是全线飘红，教学质量大幅提升，在同等规模学校中成绩遥遥领先。
随着小班化教学研究的深入推进，研究开始进入理性探究阶段。小班化教育只是一种教育的策略、理念和方法，是提高教育质量的促进性条件，但考评制度的限制，教师课堂把控能力的差异，分层教学的实施，高效的小组合作模式的建立，尤其是小班化教学对学习个性化的要求与教材统一性的矛盾等，众多深层次的问题摆在我们面前，需要我们冷静的思考。限于在小班化理论素养方面和教研能力的不足，我校还未能很好地提炼试验成果，但我们已经深切的感受到教育科研对教学工作的推动作用。我们迫切希望得到教育专家的支持，得到其他小班化实验学校的帮助，以便更好的丰富小班化课堂教学的内涵发展，更好地促进学校教学的长足进步。
参考文献：
[1]柳雪梅, 黄勇良, 兰小颖. 小班化课堂教学模式的构建与有效性研究[J]. 青岛职业技术学院学报(02):84-87.
[2]周海成. 基于小班化模式下高效课堂的构建[J]. 读写算：教师版(31期):183-183.