“双动”指的是教师的能动教学和学生的主动学习，“导学双动”指以老师智慧导促进学生快乐而有效地学。“导学双动”既顺应了教学相长的理念，又体现了核心素养下的小学语文创新课程。追求的是教师与学生的智慧生长，课堂要体现真实学习、有效学习、深度学习，“导学双动”要做到教师的能动教学和学生的主动学习。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物“可以承受各种痛苦”，感悟普罗米修斯的英雄形象。在这堂课中，老师充分发挥“导”的作用，让学生站在语文课堂的正中央。
【片断一】：导入
试讲
师：这节课我们继续走进古希腊神话故事——《普罗米修斯》，还记得故事中的五位神吗？我们来读读他们的名字。众神之中，你最敬佩谁？为什么？然后再学习1、2自然段，找出直接描写普罗米修斯的句子，你看到一个怎样的普罗米修斯？从哪里看出来的？
改课后
师：上节课我们学习了课文-----《普罗米修斯》。师引读第1、2自然段。
师：在很久很久以前，地面上没有火，生……
师：普罗米修斯就冒着生命危险拿取了火种给人类。
师：自从有了火，生……
师：普罗米修斯拿取火种造福人类了，然而，他却触犯了天条。宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。请打开书翻到30课，认真默读故事第6、7、8自然段，用~~~~勾出他受到的惩罚。
【分析一】“以学定教”，教师充分发挥“导”的作用。
这节课，我们学习的主要内容是通过朗读、想象、品味、比较、感悟等方法研读普罗米修斯“可以承受各种痛苦”，在试讲时，较多的笔墨放在了感受普罗米修斯为人类“奋不顾身”，品悟人类没火的悲惨和有火的幸福。这一部分的内容在第一课时应该传授了，在这节课不再赘述。改课后，教师的“导”直指这节课的中心——感悟普罗米修斯的英雄形象。通过读，学生开篇就回顾了课文内容，再展开想象，感受普罗米修斯受到的最严厉的惩罚，感悟英雄形象。以学定教——这是导学双动的第一个原则，也是遵循了教师的“教什么”是由学生的“学什么”决定的原则。内容的修改也是充分体现了教师的“导”功能。
【片断二】
试讲
师：读6、7自然段，找出两个画面：哪两个惨不忍睹的画面？
生：普罗米修斯被锁在悬崖上。
生：凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏。
师：这两段其实写的是——（普罗米修斯受到的惩罚）
生读自由读读第一个画面。
师：这段写的是普罗米修斯受到的惩罚。你能不能用简短的一句话概括普罗米修斯受到的惩罚。
生1:他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉……
生2：永远不能入睡，疲惫的双膝不能弯曲
生3：忍受风吹雨淋的痛苦……
师：普罗米修斯是一位天神，想干什么就干什么，想去哪儿就去哪儿，然而他被锁在高高的悬崖上。
师：找出一个最能体现普罗米修斯受到惩罚的字。
生：啄
师：宙斯派鹫鹰啄食他的肝胀，这个字深深地刺痛了我们的心，宙斯对他的惩罚更加血腥、残忍。
改课后
生：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨林的痛苦。
师追问：如果把他所遭受的这些惩罚读成一个字，你认为是那个字？——“锁”师：宙斯给他的第二个惩罚，你也用这样的一个字来概括，是那个字？
生：“啄”
【分析二】“多学少教”，体现学生的能动作用。
试讲时，学生是一直被动地跟着老师走，从想象画面再找句子，再找出中心词，内容冗长，学生的积极性不高。再看学生的批注，发现学生直接就能体会普罗米修斯的痛苦。于是从文本中描写普罗米修斯“痛苦”和受到的“惩罚”这两个句子出发，直指“锁”和“啄”。从学生的反馈入手，敢于打破固有的思维框架，紧扣语文教学的本质，处处以文本为本，以学生为本。
【片断三】
试讲
师：普罗米修斯被这样死死地锁着，除了遭受文中所说的“风吹雨淋”的痛苦，想象一下他还会遭受哪些痛苦？
生1：渴了，饿了，也不能吃不能喝
师：高加索山是一个人迹罕至的山，你看这脚下是万丈深渊，令人不寒而战。遭受巨大的痛苦。
生2：在炎热的夏天-------（烈日炎炎，皮都烤焦了）
寒冷的冬天------（寒风刺骨，不能给自己添衣服……..）
师：你还能用像文中“风吹雨淋”这样的词来形容普罗米修斯受到的惩罚？
生3：汗水如注、蚊虫叮咬（侵扰）、烈日暴晒、
改课后
生3：“风吹雨淋”——
师：什么样的风（寒风、龙卷风），吹在脸上像…….刀割一样………
什么样的雨（暴雨、冰冷的雨），打在身上，冷得直打哆嗦，没有衣服穿，眼睛也不能睁开…….
师：风吹雨淋的痛苦
生：寒风刺骨的痛苦
生：暴雨击打的痛
指导读：生——（师评：你的声音和表情让我们感受到一点痛苦；声情并茂的朗读传递了普遭受的痛苦。）
师：读书时要把文字想象成画面，他会带给你强烈的感受。你大胆的想象，赋予这个词生动的画面，真了不起！谁来想像一下“不能动弹的”画面。
生读：一起读读这句话，读出他遭受的重重痛苦。
普罗米修斯除了遭受“风吹雨淋”的痛苦，想象一下，他还会遭受哪些痛苦？
生1：渴了，饿了，也不能吃不能喝
生2：烈日炎炎————皮都烤焦了
寒风呼啸————冷得直打哆嗦，不能给自己添衣服
雷电交加————一个闪电“啪”地一声打在普罗米修斯的身上，他咬牙坚持着
大雨倾盆————浑身淋透了
狂风暴雨————石头掉下，打在身上也躲不开……
师：你能用像文中“风吹雨淋”这样的词来形容普罗米修斯受到的惩罚？（提炼四字词）
生：汗水如注、蚊虫叮咬（侵扰）、烈日暴晒、雷电击打、饥寒交迫、野兽攻击……
【分析三】“教学互动”，导学功能体现得淋漓尽致。
这个环节，找准关键词“风吹雨淋”进一步体会。试讲时，学生对这个词一晃而过，没有想象具体的画面，所以理解是肤浅的。在修改后，老师引导“什么样的风，吹在脸上像……什么样的雨？打在身上像……”再想象他还会遭受哪些痛苦的画面，由此扩展想象画面，更深地体会普罗米修斯的坚定，不屈服。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流。