摘要：陶行知理论在幼儿教育实践活动中有着重要的指导作用，幼师可以在户外区域教育活动中运用“教学做合一”的教学论直到幼儿教育。不少幼师虽然对教学做合一的教学理念听说过，但是很少将其与幼儿教育中的户外区域活动教育融合运用。这在很大程度上暴露了幼师教育理念的保守性。本文将从幼师运用“教学做合一”教学理念，保障户外区域活动教育指导到位；运用“教学做合一”教学理念，优化户外区域活动教育设施放置；运用“教学做合一”教学理念，丰富户外区域活动教育放置材料三个方面，紧紧围绕教学做合一在户外区域中的运用为例展开系统论述。
关键词：陶行知理论；教学做合一；户外区域
陶行知理论在国内教育界的影响甚为深远，尤其是“教学做合一”教学论在幼儿教育领域同样发挥这不可忽视的作用。但是不少幼师并不知道在幼儿户外区域活动教育中如何运用教学做合一，这就需要幼师通过学习和研究相关文献，进一步提升幼儿户外区域活动教育。尤其是户外区域活动中活动中教育设施放置是否科学，幼师的指导是否足够到位，活动材料是否足够丰富，都会严重影响幼儿的户外区域活动学习体验。
一、运用“教学做合一”，保障户外区域活动教育指导到位
幼儿户外区域活动教育地顺利开展，一方面需要幼师的科学指导，另一方面需要幼儿的积极配合。幼师在面临众多幼儿时，更多的是以集体为单位进行指导。但是，每一位幼儿的活动情况都存在着巨大的差异，幼师需要在“教学做合一”的教学论指导下，对每一位幼儿的活动情况进行针对性地指导，争取对每一位幼儿的活动都能够指导到位。
例如，当幼师带领幼儿进行机械操的练习时，需要让每位幼儿都能够动作准确。因此，幼师会对整个班的学生做精准的示范和贴切的指导。大部分幼儿在看了幼师的示范和听了幼师的指导后，基本上都可以准确地完成动作。但是，总有部分幼儿无法顺利完成，当幼师发现这部分幼儿动作不到位时，需要在“教学做合一”的指导下，对幼儿进行“一对一”的指导，正确幼儿能够实现机械操操作到位、准确。
二、运用“教学做合一”，优化户外区域活动教育设施放置
幼师想要在实践教育中顺利开展幼儿户外区域活动教育，需要不断优化教育基础设施的放置。幼儿的户外活动区域的教育设置的放置，在很大程度上会影响到幼儿户外活动教育。
因此，幼师需要在以往的基础上，结合幼儿的不同变化，对幼儿所需要的设置进行持续优化，争取能够有效满足幼儿户外区域活动教育的需要。不少幼师，之所以能够在教育活动中不断提升自己的教育效果。
例如，幼儿需要定期开展体育实践教育，不同的班级在进行户外区域活动教育时，幼儿所需要的教育设施的种类和数量都有可能发生变化。如大班、中班和小班之间活动教育的课程种类可能会有很大的差异，每一个班级的幼儿数量也可能存在差异。如果设置放置存在问题，会严重影响幼儿的活动学习体验。当幼儿在活动教育中能够按照既定数量接触到自己应该用到的设施时，就会减少因教育设施缺少或多余所产生的困惑。因此，幼师需要根据幼儿的教育活动多动中需要的设置进行优化放置，由此来提升幼儿的活动体验。
三、运用“教学做合一”，丰富户外区域活动教育放置材料
幼师带领幼儿进行能够户外区域活动教，放置材料的丰富程度会对幼师的教育效果产生极大地影响。伴随着幼儿户外区域活动教育的不断发展，幼儿需要用到的放置材料正在不断增加，但是现有放置材料的种类和数量，与幼儿活动所需存在这一定的差距。为了满足幼儿的教育活动需要，幼师需要立足“教学做合一”的教学论，通过有效丰富户外区域教育活动的放置材料来提升幼儿的活动学习体验。
例如，幼师在带领幼儿进行户外活动教育课程中，幼儿的课程中所涉及的放置材料可能会因课程需要出现较为显著的变动，但是在户外区域活动教育过程中，往往会发现幼儿的户外区域活动所需要的放置材料，无论是材料种类，还是数量都远远无法满足幼儿的需要。这样的情况出现一次，就会对幼儿的户外区域活动教育产生一次影响。为了在今后能够为幼儿提供更好的户外活动学习体验，幼师应当立足陶行知生活教育理论中的“教学做合一”教学论，不断丰富户外区域活动所需要的放置材料，以避免为后续的活动教育造成不必要的麻烦。
总而言之，教学做合一教学论在户外区域活动中的运用，需要幼师从各个方面开展教育改革行动。尤其是户外活动教育的指导，户外教育设施放置的持续优化和放置材料的不断丰富等，这些因素都会在很大程度上影响到幼儿的户外活动学习体验。只有当幼师把这些潜在因素全部都解决了，才会真正有效推动户外区域活动教育的进一步发展，也同样有利于为幼儿后续的区域活动教育提供更好的教育服务。
参考文献：
[1]何淑燕.幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略探析[J].科学咨询(教育科研),2018(05):121.
[1]金雪.浅谈户外区域活动中如何培养幼儿的核心素养[J].读与写(教育教学刊),2018,15(01):207.