摘要：群文阅读的授课模式是小学语文教学改革的重要成果，是对传统语文课文讲授的创新与发展，充分体现了素质教育的教学理念。群文阅读打破了原有课堂教学的局限性，提高了学生的阅读数量和质量，增强学生的课文学习能力和学习兴趣，也为培养学生的文学素养提供了良好的阅读氛围。在开展群文阅读教学时，教师要在合理制定议题的基础上，选择最恰当的文本组合，才能起到事半功倍的教学效果，所以，文本组合的选择至关重要。本文将从小学语文群文阅读教学方面入手，探究选择文本组合的方式方法，从而打造出高效的小学语文群文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；群文阅读；文本组合
众所周知，群文阅读教学是我国近年来逐渐兴起的一种课堂阅读教学形式，尤其在小学语文课堂中，群文阅读突破了以往的课文教学模式，主要体现在，教师可以通过制定合适的议题，选择多个相关文本内容，以一篇带多篇、单元组合、主题阅读等形式进行授课。群文阅读教学的文本内容不仅可以在语文教材中挑选，还可以从课本以外的文学作品中选择，进而教师可以将课内外知识有机的结合在一起，扩大学生的阅读范围，为学生的综合素质培养奠定了基础。但是，群文阅读教学在扩大阅读数量的同时，更加注重文本组合的质量，只有合适并优质的文本内容才能使学生在群文阅读的学习中提高对课文内容的理解能力。因此，小学语文教师在选择文本阅读内容时要格外谨慎，不仅要从议题出发进行文章筛选，还要从学生的实际情况出发，要以促进学生更深入的理解课文内容为目的，而不是单纯的文章数量叠加。在群文阅读教学的文本组合选择方面，本文主要提出了以下三点有效策略，以供参考。
一、所选文本要主题鲜明更具代表性
教师在群文阅读教学中，可以选择的文本材料非常广泛，如果没有通过细致的筛选，就会使文章之间缺乏紧密的联系，让群文阅读变成只是单篇到多篇的单纯阅读，这样一来，不仅在无形中增加了学生的阅读理解压力，还达不到很好的教学效果。所以，在文本组合的选择方面，教师可以从本课主题内容出发，选择与所授课文意义相近且具有代表性的作品进行群文阅读教学，保证阅读质量，从而让学生能够更好的理解所学的课文内容[1]。例如，小学语文六年级上册《穷人》一课的主题是赞美穷苦渔民的美好心灵，教师可以设置“人间真情”为议题，以小人物打动人心的温馨小故事为出发点，选择具有代表性的文本组合，在本课中可以选择《用心灵去倾听》、《大冒险》、《爸爸的新鞋》三篇文章进行群文阅读教学，让学生在不同故事情境中感受真情，体会生活中的感动。
二、所选文本要拓展深度加强难度
在群文阅读的学习中，不断地拓展学生的阅读范围故而重要，但一味的增加阅读量却并非就会对学生有益，这就要求教师在选择文本时，要筛选出有质量和深度的文学作品，并将类似主题、深度不同的文章恰当的组合在一起，让学生深入了解文本之间的共性与特性，在学习教材课文的基础上，加强一定的阅读理解难度，进而激发学生独立自主的思考能力，教师在引导和讲解过程中，要突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性[2]。例如，小学语文六年级上册《七律长征》一课展示了毛主席作为诗人一面的独特魅力，教师可以选择《难忘的小红马》、《这思考的窑洞》两篇文章，让学生进一步体会毛主席的高尚品质和伟人风采，培养学生优秀的家国情怀。
三、所选文本要符合学生认知激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的最好老师，尤其是在小学阶段，学生大多都比较活泼好动，教师在进行群文阅读教学时，要抓住学生这一时期的特点，选择能够吸引学生兴趣的文本内容，并制定相应的授课方式来吸引学生的课堂注意力。相比于低年级的学生，小学六年级的学生更加稳重一些，那么教师在群文阅读的文本选择上，可以挑选一些主题深刻较为有难度的文章，有助于学生构建阅读思维体系，为高年级的学习打下基础。例如，小学语文六年级下册《马诗》、《石灰吟》、《竹石》三首古诗都是以借物抒情、借物喻志的形式表达了诗人的理想抱负，在群文阅读教学中，教师可以选择《墨梅》、《青松》、《在狱咏蝉》三首诗作横向比较，增加朗诵表演环节，提高学生的学习兴趣，让学生自主探究文本组合中的思想情感，并要求学生主动挖掘更多借物抒怀的诗句，以此来拓宽知识面。
结束语：
综上所述，作为小学语文教学方法中的新课题，群文阅读教学有着显著的优势，教师可以把单篇课文教学与群文阅读相融合，如此一来，既能丰富学生的阅读内容，还能促进学生更好的理解课文知识，从而提高学生的学习能力和对语文学科的热爱。所以，在以后的群文阅读教学中，教师要从文本组合内容出发，别具匠心地组合课文，不断挖掘和创新出新的授课形式，丰富课堂教学内容，引导和培养学生进行正确的自主阅读，让学生在优秀的文学作品中构建阅读思维，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]汪夕琳,叶黎明.群文阅读教学中的群文创建与教学组织——蒋军晶群文阅读教学策略探究[J].教学月刊（小学版）语文,2019,(7):86-90.
[2]侯周良.浅谈小学群文阅读教学的文本组合策略[J].南北桥,2018,(11):171.