摘要：随着信息时代的全面发展，信息技术已经成为小学学校课程结构的基本组成部分，可以让小学生全面了解信息技术的操作技术，随着个人发展需求来整理相应的信息资源，利用数字化平台实现自主学习，由此优化学生的学习素养。其中，既然教育事业全面进入到网络环境之中，那么小学信息技术教师也应该充分利用互联网技术来改善本课程的教学操作程序与实现条件，全力构建有效课堂。本文将从展开线上集体备课教学活动、利用网络资源整合课程知识、利用信息软件完善互动形式三个角度来分析互联网环境下小学信息技术教师应该如何实现有效教学。
关键词：小学信息技术、互联网环境、有效教学、实施策略
虽然小学信息技术课程的教育起点较晚，但是却在很长一段历史时期内陷入了“灌输式”教学模式的漩涡，每一节课都是在教师的掌控下展开的，致力于丰富学生的知识储备情况，且即便小学生会根据课时任务进行技能练习，却因为缺乏思考与迁移意识，无法真正将信息技术所学与个人成长结合起来，并不能真正学以致用。在互联网环境下，小学生需要利用数字化平台与网络资源不断发展自己的认知能力，积累有效的网络学习经验，所以小学信息技术教师必须要随之进行课程改革，为发展小学生的信息素养做好充足准备。
一、展开线上集体备课教学活动
课前备课是由小学信息技术教师针对即将发生的课堂教学活动进行课前准备的教学环节，应该始终围绕小学生的真实需求展开，根据学情确定具体的课时目标、教学策略、教学手段等等。其中，集体备课可以让小学信息技术教师与同行教师实现有效合作，全面交流学情资料，科学设计以学生为中心的课堂教学计划。因此，小学信息技术教师要积极展开线上集体备课活动，与同行教师展开线上交流，分享成功的教学经验，针对教学瓶颈展开平等交往，由此设计出更有利于培养学生信息素养的课堂教学计划，为构建有效课堂开个好头。
就如在“认识ELOGO”一课教学开始之前，笔者就主动利用线上通信平台与同行教师实现了有效合作，全面展开了线上集体备课。在备课时，我们针对学情特点、课堂教学技巧的应用与操作、教学方法的选择与利用等多个问题交流了彼此的教学经验，普遍认为小学生是一群十分注重学习效能感，且自尊心很强的学生，如果他们无法及时提升自己的认知能力，便会产生消极敷衍的负面学习心理，并且一成不变的课堂教学活动也无法真正激发出学生的学习兴趣。针对这一学情，参与本轮线上集体备课的教师认为可以采用任务驱动教学法来开发学生的发展潜能，让学生及时展开学科探索，同时以小组合作教学活动丰富生生交流，使其积极互助，以便进一步提高学生探究效率。因此，笔者就整理了线上集体备课的有效接理论，围绕学情的现有认知水平设计了课时任务，即认识ELOGO界面与打开、关闭的方式方法。为此，笔者还专门组建了5人异质小组，切实丰富了生生合作经验，希望各个小组能够合作观察ELOGO软件的页面特点与相应的操作技能，初步熟悉ELOGO软件的相应功能。实践证明，明确的课时任务确实调动起了本班学生的学习积极性，且小组合作学习活动也提高了小学生的合作学习能力，真正实现了有效教学。如此，笔者会更加看重师师合作机会，尽量参加每一次线上集体备课活动。
二、利用网络资源整合课程知识
传统的小学信息技术教学是以教材知识为中心的，学校也会根据这一要素来设计课时数量，希望学生能够及时生成学科认识。但是，对于小学生来说，要想切实发展学生的信息素养，单纯依赖教材知识是远远不够的，且新课改也针对这一问题提出了构建校本课程的教学改革建议。因此，小学信息技术教师要积极利用网络资源来整合课程知识，切实突破学科教材的篇幅限制，围绕学生的认知需求来发展学生的学科思维能力，使其全面利用网络信息来满足个人发展需求，促使学生真正实现学习进步。
就如在“画简单的彩色图形”一课教学中，本班学生就要学习如何利用抬笔、落笔、橡皮、隐藏海龟、现实海龟等多个命令来绘制一些复杂图形，借此利用ELOGO软件完成画图任务。在本节课上，为了让小学生全面了解ELOGO软件的画图优势与操作方法，笔者就及时开发并整合了网络资源，围绕ELOGO软件的画图技能整理了图文并茂的信息资源，鼓励学生积极利用这些线上资源进行自主学习，使其初步熟悉了抬笔、落笔、橡皮、隐藏海龟、现实海龟等多个命令的操作方法与具体效果。如此，则可切实提升小学生的信息技术操作能力。再者，本班学生对于信息技术的使用需求并不一致，比如有一部分学生习惯借助信息技术来满足自己的娱乐需求，比如玩游戏、看电影等；也有一部分学生很喜欢读电子书，由此丰富自己的阅读经验；还有一部分学生会主动利用网络资源来满足个人认知需求，积极利用了线上学习平台突破了各学科的学习任务。因此，笔者就鼓励本班学生继续保持这种自主学习的良好意识，切实展开线上学习，利用各个搜索引擎自主整理丰富的课程资源，及时满足个人认知需求。如此，则可促使小学生实现个性化发展，使其逐渐形成数字化学习能力。
三、利用信息软件完善互动形式
传统的小学信息技术教学是以教师讲解学科知识、演示关键技能，学生认真听讲、观察并积极模仿各个操作技能的程序来组织学科教学活动的，虽然切实加快了理论知识的传播速度，但是却无法综合训练学生的动手实践能力与自主学习能力，并不利于学生的长远发展。对此，小学信息技术教师要积极利用信息软件去完善教学互动形式，尽可能突出小学生的主体学习行为，使其实现自主学习，再以恰当的方式辅以教师指导，从而稳步提升小学生的认知能力与操作水平，为发展小学生的信息素养打下坚实基础。
就如在“画简单的彩色图形”一课教学中，小学生就要学习如何改变画笔的粗细、颜色，学习绘制、填充图形色彩与清屏、回家等多个命令，由此发展自己的实践能力。为了切实突出小学生的自主学习行为，笔者直接利用微课制作软件录制了微视频，详细介绍了改变画笔粗细、颜色以及填充图形色彩、清屏的操作方法，希望学生可以真正实现有效学习。为此，笔者就将这一微课资源上传到班级QQ群群文件中，鼓励学生自主下载观看，切实优化了小学生的自主学习能力。如此，小学生就能够切身体会课前预习的积极作用，不断发展自己的学习能力。在课堂上，笔者也会鼓励小学生到主控电脑上演示画彩色图形的动手操作过程，使其积极展现自己的动手操作能力，及时发挥自己的主观能动性。再者，在课后，笔者也会主动利用线上通信平台与学生展开一对一交流，鼓励学生自主阐述个人知识疑问，由笔者及时展开线上辅导，帮助学生突破认知障碍。比如，有的小学生在学习“画简单的彩色图形”时遗忘了抬笔、落笔等各个命令，所以在绘制彩色图形时产生了一定的操作问题，但是却不敢在课堂上展现个人疑问。如此，笔者就在课后通过线上辅导帮助学生复习了相关知识。
总而言之，“互联网+”时代的到来使得教育事业面临重大的改革机遇，教学环境也将变得越来越开放。因此，小学信息技术教师要积极在互联网环境下改革各个教学因素，关注学生的主体需求，认真分析学生的现有认知水平与发展潜能，由此调整教学形式、课程资源，以完善的线上集体备课设计出以学生为中心的学科教学活动，促使学生实现全面进步。
参考文献
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