摘要：小学语文阅读能够有效提高小学生的语文功底，增加小学生字词的积累，提升对文意的理解能力，在语文教学中占据着不可替代的重要作用。本文以课文《沙滩上的童话》为例，从基础字词、学生的阅读兴趣、理解能力三个方面入手，旨在探究低年级同步阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学
农村学生的阅读刊物有限，要想切实提高农村小学生的语文素养，需要从兼顾细节与整体的教学设计入手。小学生的语文阅读的潜力巨大，若能使其掌握科学的阅读方法，在教学中采取有针对性的教学方针与策略，其进步空间是巨大的。本文基于低年级小学生语文水平现状，探究如何合理开展阅读教学，落实“以生为本”的原则，对突破当前农村小学语文教学的桎梏，提高阅读教学的实效性具有重要的意义。
一、夯实基础字词认读，帮助学生进行无障碍阅读
在小学低年级的阅读教学中，熟读基础字词是小学生学习语文最基本的要求。当然，字词教学并不是从阅读中孤立出来的，学习字词可以是通过整篇课文的阅读，来提高对字词含义的理解，加深记忆。同时，通过对字词的学习，学生也会进一步提高语文阅读的能力。教学过程中，教师要注意夯实学生对基础字词的认读，从而提高阅读教学的效率。
例如，在阅读《沙滩上的童话》一文时，教师可以在教学过程中借助拼音进行教学，让学生先将每个字都读准确。为了增加课堂阅读教学的趣味性，可以让同桌之间进行合作，互相交流自己的识字方法。然后鼓励学生在班内介绍自己的好方法。在这些过程中，教师要注意结合学生已有的生活和识字经验，适当地进行点拨、引导和点评总结，帮助学生找到生动有趣的记字方法。比如对“趣”字，可以造句：“我们班上经常开展一些有趣的活动”；用“药”字可以造句：“我去药店买了些感冒药”。比较复杂的“魔”字，教师可以引导学生：“在一个广阔的树林里，住着一个长得像鬼的大魔王”,也可以通过学生都喜欢的“魔术”一词，来提升学生的认知能力。
二、激发学生阅读兴趣，引导学生进行持续性阅读
阅读能力不是一朝一夕就能生成的，而是要消耗大量的时间和精力，在大量阅读并且积累字词、提升对文章的理解能力之后，逐步形成的。显然，要求小学低年级的学生静下心来进行大量阅读是非常困难的。教师阅读教学的过程中，要利用低年级小学生活泼好动的特点，多加采用一些有趣的教学环节，提高小学生的阅读兴趣。
例如，在进行《沙滩上的童话》阅读前，教师可以先在班里问：“你们最喜欢的童话故事是什么？”然后让学生自由回答。读过或听父母读过童话的孩子们会很热烈的响应，会说《海的女儿》《豌豆上的公主》等等，由此使课堂氛围活跃起来。然后教师再引导：“那么沙滩上的童话故事里会发生些什么？请大家猜一猜！”然后孩子们会兴高采烈地讨论发生了什么，比如有的学生会回答：“在沙滩上捡到一只巨大的贝壳；有的学生思维新奇，会说：“有人在沙滩上发现一条美人鱼，然后把美人鱼带回了家，然后美人鱼把全家人都变成了美人鱼”，这个新奇的想法会引起学生更加热烈的讨论,从而有效地激发学生之间的讨论，调动学生对课文的阅读兴趣。
三、培养学生理解能力，引领学生进行高效性阅读
小学低年级的学生身心发展格外稚嫩，有时对文章内容表层的理解尚不清晰，更谈不上深入理解文章含义了。因此，在帮助学生识记字词之外，引导学生读通文意、理解文章在阅读教学中是一个非常值得重视的任务。但教师不能心急，不能要求学生在刚刚读完课文之后，就要开始分析文章深意。教师应充分考虑孩子们的感受，在学生初次读过课文、初步大致地了解课文内容之后，可提出一些开放性的问题让学生们自由回答，使学生在课堂共同交流中，逐步加深对文章的理解。
例如，在学生初次读过《沙滩上的童话》之后，教师可以先让学生们找出自己不理解的字词，在小组内进行讨论，通过同学之间的帮助读通文章。然后，教师可以进行全班提问：“有谁能用自己的话把这篇课文讲给大家听吗？”并鼓励学生们大胆发言。在学生对故事进行梗概的过程中，教师可以发现哪些学生真正明白了这篇课文讲的是什么，有一些对课文理解不正确的学生，也可以发现他们理解的误区在什么地方，有多少学生对课文的理解还不够，从而掌握学情。在全班学生都对文章有了正确的认知后，教师还可以提问：“瞧，在沙滩上的孩子多么开心、快乐呀！你知道故事过后还会有什么事发生吗？”这样不仅能够让学生结合自己的生活经验，再次深入文章，加深对课文的理解，还能使阅读教学再次升华。
总而言之，阅读能够使学生吸收文本中语言与精神的双重营养。即使农村小学的阅读刊物有限，也不能在阅读教学上停滞不前。小学语文教师要在长期的教学实践中，不断地分析学情，总结经验，让每一堂语文课都成为学生阅读的场地，每一篇语文文章都成为学生的阅读材料，不断、逐步地培养学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]王丽敏.小学语文阅读教学与写作教学的有效整合分析[J].课程教育研究,2018(52):54.
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