摘要：培智学校都是一些思想发育存在障碍，思维发展较为缓慢的学生。随着特殊教育的不断发展，对于班主任的培智工作也提出了一些更新更高的要求，要求班主任加强对培养和提升特殊学生综合素质的重视，要结合中职学生的实际情况，在准确地了解学生发展特点的基础上，合理地设计一些常规的教育活动，以及有效的强化训练，注重发挥自身的榜样示范作用，在特殊学生面前，一定要注意自己的言行举止，让中职学生在潜移默化中受到班主任的感染，使学生逐步形成良好的行为习惯。
关键词：培智学校；班主任工作；爱与责任
目前，在培智学校中仍有大部分班主任采取死板、独断的管理模式，盲目地追求这些特殊学生在学科分数上取得较好的成绩，却忽略了对他们进行行为习惯以及精神品质方面的教育，阻碍了中职生综合素质的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，班主任应该不断探索并创新培养特殊学生的方式和手段，尽可能地给予学生更多的关心和爱，努力做一个“有心人”，要保持足够的耐心，对学生进行特殊的教育，不仅要让他们学好知识，而且要培养学生自强、自立、积极、健康的生活态度，促进特殊学生的全面发展。
一、增强自身的责任感，用“爱”来温暖学生
“爱”的力量是无穷的、是伟大的，这种力量能够塑造人、造就人。作为班主任，应该大方地运用自己的爱心，秉持一颗真诚的心，用耐心去教育、辅导这些智力发展缓慢的特殊学生，在生活上应给予他们力所能及的关怀，逐渐消除学生与班主任之间的情感隔阂，并取得学生心理方面的信任，帮助学生打开心扉。因此，班主任要不断增强自身的责任感，对智力低下的学生付出更多的关怀与爱意，使学生感受到来自班主任的温暖，从而逐渐对班主任产生信任和感情，逐步营造和谐的师生关系。
例如，班主任把本班的特殊学生看作是最亲的朋友，并给予他们充分的关怀。首先，针对班内身体素质较差、经常生病的学生，班主任不仅经常去探望，耐心地给他喂药，而且还会主动地帮助学生补习落下的功课。其次，在班主任的关怀中，学生逐渐消除了自己内心的畏惧，逐渐变得愿意和别人交谈。最后，通过班主任的努力和爱，既有利于取得特殊学生内心的信任，也有利于建立深厚的师生感情，可见，班主任应该给予这些学生更多的爱。
二、发挥榜样示范作用，培养学生良好习惯
为了进一步培养特殊学生形成良好的行为习惯，班主任一定要充分地发挥自身的榜样示范作用，要用实际的行动来引导学生、感染学生，于无形中引起学生不经意地模仿和学习，从而使学生的行为举止更加规范。
身教胜于言教，因此，班主任一定要为特殊学生树立一个良好的榜样，对于智力发展缓慢的学生更要耐心地引导，切身做出恰当的示范，从而使学生受到直观的、形象的教育，有利于学生受到深刻的感染，从而才能在日常的学习和生活中保持良好的行为习惯。
例如，针对弱智班级中学生自我控制能力极差，教室环境经常一片狼藉的现象，班主任决定从自身的行为开始做起。首先，当看到地上有垃圾时，就主动地捡起来放入班内的垃圾桶中，与此同时，引导特殊学生来维护班级的环境。其次，班主任经过一段时间的切身示范，使这些学生受到了强烈的感染，大部分学生已经养成了爱护班级环境的良好行为习惯。最后，班主任告诉他们保护环境的重要性，增强学生的生活认知，使他们形成优良习惯。
三、联系家长有效沟通，全面提升学生素质
为了能够全面地提升特殊学生的综合素质，班主任要通过多种方式与学生的家长取得有效的联系和沟通。班主任需要通过交流来进一步了解学生的基本情况，如家庭环境、病程病史、家庭教育方式以及曾经接受过的教育训练等，进而才能针对每位学生的不同情况采取有针对性地对策。家长需要通过交流来了解学生的在校情况，如学习、行为习惯以及生活自理方面，通过二者的沟通适当地调整对学生的教育和训练，如学习巩固、技能训练、行为的强化训练等，以此来全面提升学生的综合素质。
例如，班主任对特殊学生的家庭教育方式进行科学地指导。首先，要求家长以身作则，在学生面前要注意自己的言谈举止，引领学生主动地向亲戚朋友打招呼，争做一个尊敬老人、礼让长辈的青少年。其次，建议家长带领学生多读名家经典作品，使学生受到优秀文化的感染，以此来丰富学生的精神世界。最后，联合家长共同为特殊学生营造良好的成长环境，使他们早日融入到社会的大环境中，逐步提升他们的综合素质。
综上所述，对特殊学生的教育是一项艰辛且长期的任务，班主任要严格遵循科学的教育理念，秉持“以生为本”的原则，依据特殊学生的实际情况，尽可能从他们的现实世界和未来的发展需求出发，设计一些丰富的教育活动，用无限的爱心来温暖学生，以此来激发他们对于今后生活的信心，引导特殊学生从自卑走向自强，适当与学生家长进行有效沟通，为学生营造良好的成长环境，全面提升他们的综合素质，让他们早日成为社会上的有用之才。
参考文献：
[1]刘鹏,姜合合. 试论如何做好培智班的班主任工作[J]. 中国校外教育,2014(17):38.
[2]郭美娟. 正面教育 以爱育爱——培智班主任工作心得[J]. 现代特殊教育,2015(07):33.