[摘要] 任何的课程都以学生的兴趣作为主要的动力，只有学生感兴趣了，才能达成教学目标，课程才能得到深入的挖掘。品德与社会课程因为长期得不到重视，加上小学课程的品德与社会当中有大部分的道德法制和历史地理知识所以形成了枯燥无味，老师和学生都不喜欢。其实学生的品德行为的形成比语数英成绩更重要，所以在品德与社会的教学中要重视学生的兴趣，让枯燥的内容与生活相联系，让课程焕发出耀眼的光彩，让学生能在课堂中快乐学习。
关键词：趣味 教学 生活
正文：
《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。[1]综观课程目录，当中很多课程离学生的认识比较远，在这样的教学内容，我觉得应该让教学的内容变得生活化，让它更有趣味，让快乐能伴随着品德与社会的课程，让学生乐于接受，这是每个老师都希望达到的。下面就课程的开展来谈谈我的做法：
一、寻找趣味 切入点
著名的教育家和心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。[2]小学课程的品德与社会当中有大部分的道德法制和历史地理。这部分知识因为离学生生活远，不便于学生理解，所以觉得枯燥无味。所以我们老师要做一个有心人，关切学生的生活，寻找与学生感兴趣的内容来作为课程的资源。
《探寻古代科学家的足迹》是北师大版品德与社会五年级上册第一单元第2个主题杰出的智者中的第3课，本单元的中心主题是向学生进行爱国主义教育，感受中华民族的伟大精神，体会古代科学家等伟人的主要成就及对世界文明的影响。这些古代的科学家，学生一个也不认识。为了激起学生的兴趣，我利用了学生对诺贝尔奖项的认识，在课前让学生畅谈诺贝尔获奖者，当中有我们中国作家的?莫言。但学生的兴趣得到引发时，我进一步引导：今天我们要进行的是古代诺贝尔奖的颁奖典礼，你觉得谁能获得诺贝尔奖呢？这样的设计让学生关注新闻事实---诺贝尔颁奖典礼，关注社会新的发展和变化，同时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。能激起学生的兴趣，把离我们遥远的内容拉近我们的身边。
二、创设情景 展现眼前
小学生对枯燥的知识缺乏兴趣，注意力难以持久，我在进行教学设计的时候，要根据教学内容设计教学的情境，让学生进入情境，引起学生的共鸣。将课本的知识和传达的思想情感蕴藏在情境之中，能给学生情理交融的状态，提升学生的道德认识。
1、播放视频
教学中创设情景的最快捷方法是视频导入，视频能让学生身历其境，能让我们的课堂回归现实生活，让学生觉得特别亲切。在《“多”与“少”的思考》是五年级《品德与社会》第二单元的第一主题“我们生息的国土”的第6个课题。我国的人口资源与自然资源的现状及分布特点对于五年级的学生来说，有一些抽象。如何让学生易于接受这些地理知识呢？我采用情景导入，播放鸟瞰整个中国的视频，美丽的景色，丰富的资源一下子就把学生的注意吸引了。
2、讲述故事
故事能吸引学生的注意力，能一步步让学生进入到课文的教学中，不单单课前的故事能激发学生的兴趣，特别是与课文内容相关的故事更是起到很好的效果。在《最后一头藏羚羊》的教学中，我以我是一只藏羚羊的角色来讲诉故事，故事是：我原来生活中美丽的可可西里，每天很父母生活得很快乐。可是有一天，一声枪响改变了一切，我目睹所有的同伴（包括父母）被枪杀，活活剥皮的过程。满是眼泪的我也在最后一声枪响后倒下……
在凄惨的音乐声中，结束了这样的一个感人的故事，我环视了一下全班，发现有几个女生哭了。那一刻我知道教学目标达成了，人类关爱动物的情感油然而生。故事是一种很好的催化剂，对于小学生来说，它的作用还是很明显的，老师在教学中很能随时随地的使用。
我们只有精心创设生活情境，引导学生通过与自己熟悉的生活环境，不断丰富学生的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、对社会的认识和理解，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观和初步的道德判断能力，为学生成长和学生具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
三、参与其中 乐在其中
1、角色扮演
角色扮演教学是一种以培养学生正确的社会行为和价值观念为取向的教学模式,强调教育性、生活性和社会性,符合品德课程的价值追求[3]。在角色扮演教学模式能增添学生的兴趣，能推动小学品德教学的有效实施。
《走近残疾人》是北师大版义务教育实验教科书《品德与社会》三年级（上）第三单元第4课《友爱残疾人》第一课时。在本课的教学中，我设计了大量的体验活动(通过模拟残疾人的生活,体验残疾人的苦难,一步步增进对残疾人的尊重和友爱感情)
活动一：现在我们就来体验一下他们的生活,记得小时侯经常玩一个游戏——跳飞机,你们想走进回忆里吗？ 先看老师怎么跳（老师先示范），就是只能用单脚跳，能行吗？
活动二：举起一件校服。这里有一件校服，你能一只手，用最快的速度穿上吗？我们就来尝试一下。
活动三:进行传话活动。以体验活动为主,如:跳飞机,巧穿衣,传话都是体验残疾人生活困难的阶梯,使整个课程目标,在游戏式的体验活动中进行,在笑声中走近残疾人,充分利用笑后的感想,一步一步体验残疾人生活的不便。
角色扮演能在品德与社会课程中有独特的效果：营造了良好的课堂氛围,激发了学生的学习兴趣；突显品德教学的生活化，实现了知行统一。
2、换位思考
换位体验式能让人引起共鸣的一种情感体验，换位的体验方式，能促成有如亲身感受的体验，促进学生对道德知识的理解，激发学生道德情感转化为道德认识。例如我在《从帮助别人中获得快乐》的课堂上，让学生用布蒙上眼睛，然后要求学生越过障碍物走到对面，结果能顺利到达的人寥寥无几。体验活动后让学生谈谈感受时，学生在那一刻是多么希望有人能来帮助一下自己。带领学生去亲身感受，就能从中感受到给予别人帮助对于别人来说是多美好的一件事情。
角色表演是好的教学方法，可以让学生更加生动有趣地学习。可以通过学生角色扮演，带领学生亲自体验，完成教学的目标。还可以带领学生进行不同角色地表演，体验不同角色的思想和情感，教会学生学会换位思考。
四、教予技能 重视延伸
品德与社会教学中重视道理，课外导行。学生获得道德认识从而转变成道德行为的实践才是我们品德与社会最终的目标。这就是所谓“教”是为了“用”。老师可以问问自己这节课教给了学生什么，学生能真正掌握好并把它运用到生活中吗？让学生能走进生活这个大课堂。在《走访遗迹看历史》中，我留给学生的课外作业是：中国怎样才能不再受到侵略？作为一个学生我们应该要做到：……不远离生活的历史知识一下子拉回身边了。
在小学思想品德教学中，必须打破传统教学方式，做到课内和课外相结合，充分的利用课外实践活动的方式，提高学生的学习兴趣，同时培养学生的实践能力。我相信只要不断挖掘生活中的教育资源，就能让学生真正的走向社会，关注生活、体验生活、创造生活，将学生培养成适应社会具有良好品德的人才。
参考文献：
[1]《义务教育品德与社会课程标准》 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社
[2]美国 布卢姆 《人类特性与学校学习》
[3]《有效教学 和谐课堂---品德与生活》作者：刘莉 光明日报出版社
[4] 《品德与社会有效教学》 北京师范大学出版社：赵亚夫
[5]《小学品德与社会（生活）课程研究》华东师范大学出版社 沈晓敏