【摘 要】了解小学教师的幸福感现状，调查在性别、学历、是否担任班主任、不同年级段的背景变量上的差异以及其与社会支持、心理压力的关系，为教育管理者改善小学教师的生存质量、提高其教育教学质量提供理论参考。
【关键词】 小学教师 幸福感 职业 心理压力
教师职业幸福感，不仅与教师的工作积极性有密切的关系，同时影响教师的身心健康发展，还影响着教师队伍的稳定。本文为教师幸福感的现状及社会支持、心理压力对其幸福感状态的影响，目的是为改善小学教师的生存质量提供理论参考。
一、研究对象与方法
研究对象为金华市在职从事小学教学的教师，采用分层随机抽样，正式施测时共发放问卷100份，回收率为95.0%,有效率为87%，研究方法为调查问卷法。 统计处理：所有据均采用SPSS 统计软件进行处理。
二、研究工具
1、小学教师职业幸福感问卷。职业幸福感问卷由8个因素组成，共43题。组成因素是：领导关系、躯体健康、从业动机、成效感、同事关系、学生关系、工作情感、工作热情。
2、采用肖水源的社会支持评定量表[1],测定小学教师的社会支持的客观支持、主观支持及利用度,该量表有10个项目,其内部一致性系数为0.80。
3、采用科恩和卡马克的心理压力感受调查量表[2],评估小学教师的心理压力。社会人口学特征赋值标准:在乡村工作为1,在城区工作为2。
三、研究目的：调查小学教师职业幸福感的一般状况，以及在性别、学历、是否担任班主任、不同年级段的背景变量上的差异以及其与社会支持、心理压力的关系。
四、结果分析
1、小学教师职业幸福感的总体水平
小学教师的总体职业幸福感水平以八个因素各自的平均分和总问卷的平均分为测量指标，最低分1分，最高分5分，理论中值为3分，得分越高职业幸福感越强。
除躯体健康这一项得分低于理论中值外，其他各项得分均高于理论中值，各因素得分由高到低依次为：同事关系、成效感、学生关系、工作热情、领导关系、从业动机、工作情感、躯体健康。小学教师总体职业幸福感的平均分为3.48，介于一般和比较幸福之间。
2、不同性别教师的职业幸福感比较
男女教师在职业幸福感总分上没有显著差异，在领导关系、从业动机、工作情感三个因素上也不存在显著差异。在躯体健康这个因素上差异非常显著,女性的躯体健康因子分低于男性。在同事关系因素上，男女教师也存在显著差异，女性教师同事关系的得分高于男性。其余，在工作热情、成效感、学生关系这三个因素上，男女教师存在显著差异，而且，女性教师在这三个因素上的得分均高于男性教师。
3、是否担任班主任的教师幸福感水平
担任班主任的教师与不担任班主任的教师在职业幸福感的总分上存在显著差异，担任班主任的教师职业幸福感低于不担任班主任的教师。在领导关系和工作热情两个因素上差异显著。在同事关系、从业动机、学生关系、成效感四个因素上不存在显著差异。总的看来，不担任班主任的教师职业幸福感要高于担任班主任的教师。
4、不同学历的教师的职业幸福感比较
根据小学教师的受教育程度，将教师的学历分为三类：中专、大专、本科及以上。
对于不同教育程度的教师的职业幸福感得分进行方差分析。
在职业幸福感的总分和成效感得分上，不同学历的教师职业幸福感存在显著差异，但经多重均数scheffe检验发现，不同学历的教师两两之间并不存在显著差异。在同事关系和工作热情两个因素上，不同教育程度的教师存在显著差异，经多重均scheffe比较发现，大专学历的教师与本科学历的教师在同事关系的得分上差异十分显著，拥有大专学历的教师同事关系因素得分高于拥有本科学历的教师；在工作热情因素上，拥有本科学历的教师与拥有中专学历教师的得分差异显著，与拥有大专学历的教师得分差异十分显著，拥有本科学历的教师得分相对较低。
5、教学不同年级教师职业幸福感的差异比较
不同年级教师的职业幸福感得分方差不齐，在领导关系、躯体健康和从业动机三个因素上，不同年级老师的得分不存在显著差异。在同事关系、成效感、学生关系三个因素上，低年级老师的得分分别与中、高年级老师的得分之间存在显著差异。低年级老师的得分相对较高。
在工作热情因素上，低年级老师的得分与中年级老师差异非常显著。低年级老师的得分与高年级老师的得分差异显著。在工作情感上，低年级老师的得分与高年级老师的得分差异显著，低年级老师的得分高于高年级的老师。
6、小学教师的幸福感各主要指标与社会支持、心理压力的关系
生活满意度与社会支持中的主观支持、对支持的利用度呈显著性的正相关(P<0.05或P<0.01),与心理压力呈显著性的负相关(P<0.05)；目前生活质量与社会的客观支持呈显著性的正相关(P<0.05)；正向情感与社会支持中的客观支持、对支持的利用度及主观支持呈显著性的正相关(P<0.05或P<0.01)；负向情感与社会的主观支持呈显著性的负相关,与心理压力呈显著性的正相关(P<0.05)。
2、小学教师的幸福感各指标与社会支持、心理压力、社会人口学特征的多元回归分析
以社会支持、心理压力、人口学特征为自变量,以幸福感各个指标为因变量,进行多元逐步回归分析,在0.05水平上,进入模型的变量有:社会支持与生活满意度、目前生活质量、负向情感；心理压力与负向情感；城乡因素与正向情感。在0.01水平上进入模型的变量为社会支持与正向情感。
五、讨论
1、小学教师在性别、学历等背景变量上的差异
在本研究中，男女教师在职业幸福感的总分上不存在差异，而我国《“工作幸福”指数》调查显示女性的工作幸福指数高于男性。在躯体健康因素上，男教师情况好于女教师，但是在同事关系、成效感、工作热情、以及学生关系这四个因素上，女教师情况好于男教师。
从不同学历的教师职业幸福感的得分比较上发现，教师的职业幸福感并不因为学历的提升而升高，相反拥有中专学历的教师职业幸福感的得分最高，拥有本科学历的教师职业幸福感得分最低。
教学不同年级的教师职业幸福感也存在差异，低年级教师的职业幸福感高于中、高年级教师。中、高年级教师之间不存在显著差异，特别是高年级教师还存在升学压力。
2、本调查发现,反映幸福感的认知指标与小学教师的心理压力有一定的关系,心理压力对教师生活的满意度有一定的影响,心理压力越大,对生活的满意度越低。
六、结论：
1、小学教师的幸福感属于中间的水平,有半数以上的人体验着幸福。
2、小学教师职业幸福感总分上不存在性别差异，在躯体健康、同事关系、成效感、工作热情、以及学生关系五个因素上存在差异；男性教师躯体健康好于女性教师，女性教师在其他四个因素上好于男性教师；
3、不同学历教师职业幸福感总分上不存在显著差异，在同事关系和工作热情上存在差异；
4、教学不同年级的教师职业幸福感差异显著，低年级老师状况好于中、高年级教师；
5、担任班主任的教师与不担任班主任的教师职业幸福感存在差异，担任班主任的教师幸福感低于非班主任教师；
6、小学教师的社会支持与心理压力对反映其幸福感的各个指标均有影响,但是小学教师的社会支持存在着不足[5]；同时,小学教师的心理压力较大,据朱从书的调查结果来看,有66.0%的教师感到“压力较大或极大”[6]
七、总结
提高教师职业幸福感是一个十分复杂的系统工程，它不仅需要社会各界、各阶层的广泛关注，还必须在学校和教师个人三个层面上采取有效的措施。
要改善教师的生存状态,提高其幸福感水平,健全教师们的心理与人格,建议政府与社会应首先提高其经济地位和政治地位,其次应适当为教师减负,减轻其工作压力和心理压力;同时建议小学教师能走出家门,扩大社会交往的范围,提高社会交往能力,以赢得更多的社会支持。
参考文献：
[1]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版).中国心理卫生杂志,1999,12:127-130;75-80
[2]申荷永,高岚.心理教育[M].广州:暨南大学出版社,1995,12:142-144
[3]曾玲娟．伍新春教师职业倦怠研究综述，[J]辽宁教育研究，2003(17):79