摘要：听评课活动是学校教学教研的重要内容，因此如何评课就成了听课教师一项重要的教研技能，这就需要确定一个优质课的标准。当然，听课标准源于一个人对课堂的认识，不同的人可能有不同的标准。
关键词：评课活动；教学教研；
本人颇受郑州市本地“调节教学”、“道德课堂”和“教学评一致性的教学”等教学理念的影响，因此，对优质课的评价自然就烙上了这些教育教学理念的印痕。关于优质课的标准很简单，我认为就是三个字：顺、达、雅。
所谓“顺”，即一节课上下来，听课者有一种直观印象，那就是非常流畅。
1.教学环节的衔接非常顺。课堂教学活动的开展，环节与环节之间的起承转合都很自然，都很科学、合理。听一节这样的课，就像读一篇文章，就像书写一副书法作品，就像听一首经典歌曲。教者的教态是自然的，学者的状态是聚焦的，听者的身心是舒畅的。
2.教学内容是层层递进的。教师似乎总能号准学生心跳的脉搏，总能向学生出示那个“跳一跳就能够得着的桃子”；学生似乎也有点儿不自觉地被带入一个智力游戏，需要付出一定的思考和努力才能继续玩下去；而听者似乎是一个身临其中的学生，随着授课教师的导引，一步一步被带入到学生时代，无暇分神分心。
3.学生的思维是流畅而攀升的。随着教师的导、诱、点、拨，学生不仅是知识与技能得到了提升，更重要的是思维和素养得到了发展。这个过程中，无论是输入输出、释疑、反馈，还是调节、现场生成、迁移拓展延伸，都是由浅入深的，都是逐步走向深度学习的。
所谓“达”，就是课堂的教学效果务必高效，达成度比较高。
1.预设的学习目标是相对精准且高度达成的。在听课的过程中，会发现，一节优质课是这样的：授课教师课程目标意识非常强，预设的学习目标非常精准，导入直奔目标，流程围绕目标，活动紧扣目标，练习强化目标，小结拓展目标，课堂上没有掺杂多余无关的环节，且教师的指令性语言明确具体，学生的注意力整节课都在聚焦于学习目标，达成度自然是高的。
2.现场生成问题深化和超越了预设目标。
预设目标是虚拟的，不可能是周全详备、尽善尽美的，在真实的教学情境和师生的互动中，一定会现场生成一些问题，而且这些生成问题大多具有更大的价值和意义。一节好课，不仅不会因现场生成问题而中断，常常因此而更加精彩。作为教学的主导者，教师常常能捕捉这样的良机，让现场生成的问题成为深化和超越预设目标的着力点，成为导引学生走向深度学习的助燃剂。
如果说，“顺”是一种直观感受的话，那么“达”就是一种理性的分析判断。二者之间必然是内在统一的。“顺”和“达”，都是因为教者的教学设计符合学生的认知规律、符合学生的学情，都是因为教者的教学组织能力与现场生成的处理应变能力游刃有余，都是因为教者的“课标意识”和评价能力深谙其道。顺和达，一个是表现，一个是机理。二者都与教学的科学属性有关，其背后是深深的理论功底和娴熟的教学技能。
而“雅”则与教学的艺术属性有关，其彰显的是教师的教学特色和人文魅力。诗的功夫在诗外，一个教师的言谈举止、音容笑貌，一个教师在课堂上所表现出来的感染力、亲和力、应变力和博学多识，无不渗透着他（她）的综合素养，这其中自有其平时的为人处世，自有其一贯的善学、善思、善悟、善行的师德师能。
1.课堂语言的“雅”。教师作为一名专业人员，在课堂上的角色是处于主导地位的，他的导引、诱思、点拨、释疑以及精讲的语言技巧，他的抑扬顿挫、语速适中、生动准确的语言感染力，使学生一直处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态，极大地推动了课堂教学的组织与实施。
2.课堂氛围的“雅”。一名优秀的教师自带光环，从走进教室的那一刻起，其身上所散发的积极向上、热情奔放、轻松愉悦的气息，就会将学生不自觉地带入到一种温馨的学习状态之中。在这样的学习状态下，教师思路清晰流畅，语言生动活泼，学生学习情绪饱满、思维活跃。
3.教学过程的“雅”。优秀的教师总是能利用丰富的教育教学资源，运用不同的教学方式方法，使用先进的教育教学设备，在课堂教学中不断地培养和激发学生学习的兴趣，在课堂教学中拓宽学生的视野、拓展学生的思路，在课堂教学中不断融洽师生之间的情感，使课堂成为学生知识增长的平台、技能生成的工场和精神成长的历程。
如果一节课，我们能听出“顺”、“达”、“雅”，那即使我们没有评课经验，没有评课技巧，这节课也就成功了；如果我们不仅能够听出这三个字，而且还掌握了一套评议的技能，或者说能知其然又知其所以然，那我们也就学会了评课。
参考文献：
[1]贾美华,李美娟.优质课的教学语言特征初探——基于优质课与低效课比较的视角[J].基础教育课程,2020(03):88-94.
[2]刘传熙.优质课评价指标体系研究[J].教育与职业,2013(26):118-119.