摘要：当前，有声听读手段和有声读物在社会上广为流行，也逐渐被教育领域所接纳，成为教师在文学课堂上锻炼学生倾听能力、阅读理解能力，完善学生语言表达方式的新型手段。因此，本文从有声听读的概念、有声读物的概念和特点、将有声听读手段融入文学课堂的作用、将有声听读融入高职文学课堂的策略等四个方面着手进行了研究和阐述，致力于为广大高职文学教师将有声听读手段融入课堂之上提供行之有效的策略。
关键词：高职文学；有声听读；文学课堂
近年来，随着移动互联网的不断普及和应用，在移动化、数学化等多种网络技术的推动下，人们已经在不经意之间进行了一种发展手段的革新，这种发展手段融入到工作与生活的各项领域之中，对人们接受事物和信息的方式产生了巨大影响。在传统媒体占据主导地位的情况下，人们搜集和接触到新鲜咨询的方式、往往都是通过书本、报纸、杂志的文字阅读及其背后思想情感的感悟完成的。而随着网络技术的日新月异，传统媒体逐渐呈现出虚弱的态势，报纸、书籍和传统广播等已经与人们快节奏的生活不相匹配，并且无法满足人们进行短时间、碎片化阅读的需求。在这样的时代背景下，新媒体乘势崛起，有声听读平台逐渐被人们所接纳，迎来了厚积薄发的“春天”。
在移动终端智能化的趋势下，移动有声阅读平台为人们对信息的接受和整合提供了另外一种可能性。有声阅读平台和以此为基础开发出的相关软件，在一定程度上解放了人们的眼睛，能够使人们在一种轻松、闲适的情态下完成信息的接受和文字内涵的领悟。这种以倾听为主，基于所倾听到的内容进行天马行空地想象，再利用自身已具备的知识经验进行内容的消化、吸收、理解与感悟。这种新型的知识、信息接受模式能够使将在传统意识下较为正式和枯燥的阅读过程转变为更加具有休闲娱乐性质的相识，完全适应当下社会快节奏、碎片化、娱乐精神蓬勃发展的现实。而与都以“听觉”为主的传统广播形式相比，移动有声听读平台在内容生产、用户参与、传播手段等方面都发生了巨大变化，为广播行业重新下了定义。
而如今，有声听读平台和以此为基础的新型阅读方式，也逐渐被应用到文学教育之中，广大教育在工作者致力于利用有声听读这种信息接收手段和与文学息息相关的有声读物，为学生的文学学习过程提供更多创新元素和可能性。
一、有声听读的概念
声音本身是一个物理概念，是由声带振动而产生的声波，经过媒介的传送，最终被生物的听觉其观所感知的现象。而有声听读，便是指借助现代社会的声音录制技术，将以往呈现在书本或纸张上的文字转变为声音的述说，将声音作为文字书传送的媒介，最终将形成的录制成果借助新媒体平台或社会软件等进行广泛传播，使人们可以仅仅借助听觉器官进行关键信息的捕捉、内容的理解和思想内涵领悟的过程。有声听读的方式不仅仅能够实现内容的还原和和传播，还能够借助信息技术和网络手段进行文学场景的渲染和背景音乐的设置，在读者的聆听、信息接受过程中给予其身临其境、立体直观的感受。
二、有声读物的概念和特点
（一）有声读物的概念
在传统概念中，人们一般会认为书籍是需要借助视觉器官来完成阅读的，然而，如今在互联网平台和新兴手机APP中，人们也常常会见到将文学作品和其他读物由专业人士朗读、述说出来，或配以背景音乐，或将叙事性较强的文学作品中的经典人物对话进行还原，最终呈现在读者面前，给予其不同程度的感受。这种作品在互联网上已经发布，大众便能够随时随地进行下载和收听，而这些借助声音和文学作品和其他书籍内容进行阐述，随时可以用耳朵轻松“阅读”的“书”，便是所谓的有声读物。
有声读物迄今为止在国内处于发展的起步阶段，但是，其在世界上的部分国家早已处于蓬勃发展的状态，具有一定的读者市场。例如，目前的美国已经形成了成熟的有声读物出版市场，每年出版的有声读物无论从数量还是质量而言，都得到了民众的广泛接受和认可。
（二）有声读物的特点
1.阅读不受时间和空间的限制
在现代生活的人们往往拥有更快的生活节奏，对于成年人而言，每天疲于奔命，游走和周旋于各项工作之间，还要面对各种各样的家庭琐事，闲暇的阅读时间对于他们而言几乎已经成为了一种奢侈。对于青少年学生而言，虽然社会竞争的逐渐激烈和学习压力的不断增大，他们每天时间也被上课、各种学习活动、繁多的家庭作业所占据，在这个对知识最为渴求和乐于接受新鲜事物的年纪，无法通过大量的阅读来开拓眼界、丰富头脑。而当纸质、电子书籍转变为有声读物后，人们便可以利用进入睡眠之前的时间、在上下班路途中乘坐公共交通工具的时间、在短暂旅途中闭目养神的时间倾听书籍，汲取心灵上的“养分”；同时，这种有声读物也不会为劳累一天的人造成视觉上的持续疲劳，在人们不愿意继续进行聆听和阅读后，也可以随时停止，有声读物自然形成记忆，为其记录阅读进程。由此可见，有声读物很好地迎合了人们进行碎片化、短时间阅读的需求，使人们能够随时随地享受真正自由的、不受时间和空间限制的阅读过程。
2.便于携带
传统的书籍不论大小、篇幅，总会具有一定的重量，这对在上下班或上下学途中携带着较为沉重的工作、学习用品的职员或学生而言，实为不堪重负。且传统纸质书籍无法解放读者的双手，在阅读过程中往往呈现出不便捷的状态，而有声读物依托于互联网平台，与实体书籍大相径庭，读者在出行过程中，只需要携带手机或MP3、MP4等播放设备即可，这些播放设备中便可存放几十本或几百本图书的内容，可以满足读者的多样化阅读需求，携带方便，不会为读者形成其他负担。
3.具有较为广泛的读者市场
由于有声读物具有不受时间空间限制、携带方便等优势，因此，这便决定了它能吸引更为广泛的读者群体。虽然就目前形势而言，年轻人是聆听有声读物的主要群体，但是，就生活习惯而言，老年人群体由于年龄相对较大，身体机能逐渐下降，视力也有所衰退，而有声读物这种完全借助听觉和大脑思考的阅读方式能够有效地弥补老年人在视力方面的生理不足与缺陷。就职业而言，司机在日常行车过程中必须要保证对周围环境和周边路况的细致观察，因此不可能再工作期间进行阅读；但日复一日长时间地集中注意力行车，又会使人感到身体与心理上的疲倦，这是，有声读物便可很好地填补行车过程中的时间空白，司机完全可以一边听书一边接送乘客、运输货物。由此可见，以上面两类人群为代表的读者便是有声读物发展的潜在客户，只需在未来的时间内依据不同人群的特点和阅读需求进行有声读物内容的丰富和形式上的灵活变通，便能形成更为广泛的读者市场，为有声读物的发展提供更多机遇。
三、将有声听读手段融入文学课堂的作用
（一）增强语感，提升学生的说话能力和品读能力
就说话能力的培养而言，在文学课堂上，“倾听”与“表达”往往密切相关，学生只有学会在日常学习和生活中认真倾听他人的说话方式、说话过程中发人深省的表达内容、别人对自己的说话形式和语言措辞的评价，才能够明确自身在表达方面存在的问题，进而有意识地进行改正，提高自身说话能力。而将有声读物和有声听读教学手段，融入高职文学课堂，恰恰给予了学生一个认真倾听的机会，在现阶段的文学教育过程中，高职学生在说话和表达方面往往表达为内容冗长、口水词和虚词应用较多、日常说话过程中往往存在语病等。在利用有声读物展开教学时，由于其在录制时一般都会邀请到优秀的专业人士进行朗读和表述，因此，这些作品发音标准、在诉说时包含感情，随着作品中场景的转换不断变化语调和节奏，具有一定的音韵美，可作为提升高职学生说话能力的示范蓝本。
基于此，教师便可着重要求学生倾听他人的表达方式，学会将中心思想融入到精炼的语言之中，学会将在课堂上学习到的语法规范和进行一系列语病练习后得出的经验迁移至说话过程之中，增强语言，提升自身表达水平，尽可能在说话的过程中做到表述清晰流畅、中心明确，乃至“言有尽而意无穷”。
就学生品读能力的提升而言，由于倾听和阅读行为都属于对语言意义的理解活动，其根本目的都是接受信息和知识。一般而言，在学生阅读的过程中，教师往往会强调其对语言的把控能力，依据作品中优秀的表达方式和作者进行情感宣泄的部分展开个性化赏析，最终在层层递进的理解过程中掌握文本内涵和深层意蕴。而倾听活动虽然并非借助视觉器官进行阅读，但依旧需要在倾听中了解不同文学作品的基本脉络、中心内容和作者孕育其中的思想情感等。应用于高职文学课堂上的有声读物往往类型多样，由于不同学生具有不同的阅读兴趣，因为，为了使学生初步接受这种有声听读教学形式，教师选取了经典名著、优美散文、情节跌宕的小说，乃至脍炙人口的戏剧剧本，融入文学课堂之上，丰富的书籍在一定程度上有助于拓宽学生的学习视野，丰富其阅读经验，使其在接触不同体裁的文学作品中提升品读和鉴赏能力。此外，学生在聆听有声读物的过程中，一般不可能像阅读传统纸质书籍那样，进行反复品读或前一章节的回顾，而是必须要跟随朗读者的进度，完成内容的消化理解，这便要求学生在聆听时高度集中注意力，凝神静气，抓住其中的有效信息和关键语句，基于此进行深度思考和分析品读，获得对文学作品的正确理解；通过这种形式，也有助于带动学生整体阅读能力的提升。
（二）视听结合，拓展学生的思维空间
由于在有声听读过程中，学生需要依据自己听到的语言进行拆分和理解，因此，整个听读过程也十分考验其思维能力。学生的大脑在接收到具体的文学语言后，会经过整合、分析、判断、想象等思维活动，将其中对内容理解具有推动作用的信息综合起来进行储存，并根据这些信息，结合自身以往的阅读经验与生活经历，进行文学作品中建构画面想象。同时，若教师能够在文学课堂上采取“视听结合”的教学手段，在课堂伊始组织学生进行有声听读，边听便进行内容的加工和思考、理解文学作品的基本内容，进而在脑海中勾勒出所描写的景物、所刻画的人物形象，或是故事发生的场景。在学生完成思考与联想之后，教师可利用多媒体教学资源将与形象、场景有关的文字部分和图片进行呈现，让学生依据自身想象进行对照，检验自身在倾听过程中对文字内容的把控程度。这种形式有助于训练学生全面、综合思考的水平，进而拓展其思维空间。
（三）身临其境，激发学生的审美兴味
审美能力是学生在文学学习过程中应当具备的重要能力，具有正确的审美观,能够帮助高职学生形成健康的人格,教会他们欣赏美、感悟美、创造美。有声读物的作品内容丰富多彩,思想主题积极健康，体裁涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等范畴，所选取的作品逻辑严密、结构完整、音质优美、富有感情和表现力；有的有声读物还配上了恰当的背景声音和音乐,使之有声有色，让人如临其境。高职学生如果经常接受这样的倾听训练，有助于其养成正确的审美习惯,提高自身的审美能力。
四、将有声听读融入高职文学课堂的策略
（一）创建有声听读平台，实现线上交流
若要使学生在日常学习生活中得以接触到大量有有声读物，保证学生在无教师监督的情况下也能自觉投身于听读的过程中，最终达成完善学生倾听能力和对文学作品理解能力的教学目标，则为学生推荐有声听读软件、创建有声听读平台便尤为重要。在以往的教学过程中，教师曾经尝试过直接为学生推荐有声读物，但由于学生利用互联网进行读物查找的渠道不同，导致每位学生聆听到的版本和有声读物录制人有所差异，这种差异最终会导致学生的聆听感受和对文学作品的理解程度有所偏差；此外，寻找有声读物的过程也会大大消耗学生本应用于文学体悟和感受的时间，基于以上原因，教师应当为学生推荐有声听读软件，定期为学生布置听读任务，使其能够将全部的精力关注于理解作品内容、进行多角度思考的学习过程上。
同时，为了保证学生在课余时间也能够随着教师的安排自觉进行听读训练，并能够基于自身听读感受和成果与教师进行随时随地地互动交流。教师可通过创建有声听读平台的形式构建其与学生沟通的桥梁。教师可在为学生布置听读任务后，将检验听能力、理解能力和思维空间的测试题发布在有声听读平台上，要求学生完成听读过程后及时完成相关练习题，将自身学习成果反馈给教师。例如，在学习《春江花月夜》一课时，教师可为学生出示以下练习题：1.贯穿全诗的中心景物是什么？2.诗歌中借助“月亮”这一意象表现亲人之间浓郁的相思之情的句子是什么？3.请你划分出诗歌的断句方式；4.请你基于对诗歌的倾听和理解，描绘出一幅江上月景图。学生在倾听完诗歌之后，可对教师提出的问题一一作答，并在有声听读平台上提交，便于教师及时接收，并针对不同给学生的答案进行批改、修正和评价。
（二）整理有声读物，开发校本教材
若能基于互联网和电视节目中得以收集到的有声读物，将其进行整理和筛选，开发出一套电子校本教材，便能够使高职学生在文学课堂上所进行的有声听读活动和以此为核心进行的课程教授更为系统化和规范化。基于此，在整理有声读物方面，教师可从三个方向入手：其一，从有声听读软件上进行有声读物的下载，或尝试与该软件开发者和推行者进行沟通，达成合作，使其得以将更多的有声读物素材提供给高职学校，而教师与学校领导可为该软件的宣传推广工作提供助力；其二，教师可观看一些与“朗读”主题相关的电视、网络节目，如《朗读者》《见字如面》等，将视频进行节选、下载和翻录，可作为学生进行课外文学作品拓展的有效来源；其三，教师还可邀请一些在播音主持专业能力较为突出的学者，根据高职课堂上应用的文学教材进行作品的录制，将其进行整理，形成与教材相配套的电子课本。此外，高职文学教师在编制校本教材时，也可将该文学作品的作者、简介和情感色彩等以个性化语言进行简要阐述，方便学生的听读活动开始之前对该读物形成初步认识，进而使倾听学习的过程更具有方向性。
（三）基于有声读物，贯穿文学与语言学知识
在学生参与有声听读学习时，教师也可组织学生进行听赏，所谓听赏,是指教师引导学生反复倾听标准的朗读录音作品,将基本的文学鉴赏角度和方法融入其中，并训练学生在听读过程中自主鉴赏作品的语言美、韵美、风格美,从而培养学生的理解感知能力的过程。高职文学教材中的很多名篇巨作都可以采用这种方法来不断加深学生的印象，丰富其对文学审美鉴赏知识的运用能力,从而锻炼他们的说、读、写的水平。比如散文《故乡的野菜》《桨声灯影里的秦淮河》；小说《沉沦》《断魂枪》等，都可要求学生根据教师所提供的鉴赏角度与方法，从语言建构、意境创设、表现景物特征和人物性格的关键词入手，进行作品赏析，进而深化学生对文学知识的掌握程度，丰富其文化积淀。
综上所述，高职文学教师应当跟随着时代的发展变化不断革新自身教育手段，顺应当前的阅读趋势，将有声听读手段融入文学课堂之上，使学生在新型阅读模式下得以形成认真倾听的素养，提升自身思维发散能力和审美鉴赏能力。同时，在教学过程中，教师在发挥有声听读优势的同时，也不能放弃学生与文字的接触机会，使其丧失在传统阅读模式下对文章内容的感悟能力；只有将二者有机结合，才能真正为学生文学综合素养的提升助力。
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本文系2019年湖南省教育厅科学研究项目《有声听读与高职文学课堂协同创新的策略研究》（项目编号19C0386）的阶段性成果。