摘要：现如今，随着新课程改革的不断深入和科学技术的快速发展，我们的教学也更加重视学生在学科能力上的培养。因此，针对高中生物的学科特点和学生的认知发展规律，高中生物教师要加强对学生探究能力的培养，提升学生获取生物信息、掌握生物知识、处理生物相关问题的能力，让高中生物教学成为促进学生全面提高的重要助力，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
关键词：高中生物；探究能力；培养策略
在过去的高中生物教学过程中，教师经常会忽视对学生自主学习能力的培养，导致学生难以养成良好的生物探究兴趣，在很大程度上丧失了生物的科学教育价值，给学生的创造性思维发展也带来了很大的限制。而在新课程改革的环境下，随着人们教育意识的不断觉醒，我们的生物教学方式也要产生改变。高中生物教师要积极贯彻改革的思想，大胆地进行教学实践创新，找出符合学生实际认知需求的有效教学策略，使学生的探究能力可以得到有效的培养。以下就是对此的一些具体看法。
一、创设多样化的生物问题情境
生物的学习意义在于学生了解生物的发展规律和过程，帮助学生更好地认识生命、感悟生命，因此，生物知识与我们的实际生活之间有着十分密切的联系。鉴于此，在高中生物教学过程中，教师应当要注重生物问题情境的创设，引起学生对生物现象的思考，让学生在符合认知的情境中形成良好的探究热情，同时也能够使学生的思维受到启发，在问题的探索中不断的完善自己，从而促使学生的科学探究能力得到有效的提高。
比如，在学习“内环境稳态的重要性”这一节内容时，教师可以通过多媒体设备给学生播放糖尿病人的相关视频，让学生了解到糖尿病会引起的一系列的并发症。糖尿病会引起很多的症状，如糖尿病足、其他肾脏疾病、眼部疾病以及各种心血管类的并发症，稍有不慎，就会危及患者的生命。在观看了视频之后，学生可以充分地了解到糖尿病的危害，那么糖尿病是怎么产生的呢？接下来，教师就可以组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的实际生活经验以及从教材上学到的知识去尝试性地进行总结；再比如，在学习“细胞的癌变”这一节内容时，教师可以通过多媒体设备给学生播放癌症病人治疗的视频资料，集中学生在课堂上的注意力，并引导学生思考生活中都有哪些因素会导致癌症这一问题，从而让学生自觉地去找出问题的根源。因此，在实际的教学中，教师一定要注重课堂问题情境的构建，帮助学生更顺利地学习知识。
二、加强实验探究教学科学指导
生物是一门强调理论与实践相结合的课程，学生探究能力的形成也需要学生掌握生物知识的本质，因此，在高中生物教学过程中，教师要改变传统教学中一味灌输知识的教学方式，加强实验教学的应用，并且要注重给予学生科学的实验指导，让学生能够在实验操作的过程中掌握生物学习的方法，可以自觉地总结出有效的规律，从而不断地提高学生的生物学习能力，使学生的科学思维能力得到有效的提升。
比如，在学习“酶的特性”这一节内容时，教师可以带领学生展开探究温度对加酶洗衣粉的活性影响的实验。在这个实验操作过程中，教师可以首先向学生提出两个问题：使用加酶洗衣粉的最适合温度是多少？应当怎么去控制加酶洗衣粉在洗衣过程中的水量、水质以及洗衣粉的使用量？之后再鼓励学生单独进行实验设计，制定出一个切合实际需求的实验方案出来。
这样，教师可以首先根据学生的实际情况去引导学生进行实验分析，可以让学生在实践当中明确实验的一般程序，有助于使学生有层次地进行生物实验操作；再比如，在生物实验操作过程中，经常会需要学生使用显微镜这一仪器，教师要引导学生总结自己在显微镜使用过程中遇到的问题，让学生详细了解显微镜的各个部分的作用，从而让学生可以更好地使用能够仪器进行学习。这样，让学生掌握扎实的实验能力，可以使学生逐渐学会如何使用实验来验证自己所学的知识，在实践当中锻炼学生的思考能力，使学生的探究能力得到有效的发展。
三、重视课堂教学的延伸扩展
学生的自主学习能力可以成为学生探究能力形成的重要因素，而在过去的教学中，由于过多的强调教师的教，却忽视了学生的学，导致学生的自主学习能力和意识一直得不到发展的问题。因此，在新课程改革的环境下，高中生物教师必须充分地利用生物知识与现实生活有着密切的联系这一特征，引导学生展开课外的探究活动，通过给学生布置具有探究性的课下任务来帮助学生积累更多的生物知识，让学生能够从现实生活的角度出发进行学习与创造，从而不断地增强学生的生物探究能力。
比如，在学习“组成细胞的分子”这一节内容时，由于本节课的知识与我们的现实生活有着十分密切的联系，如果能够引导学生更深入地了解这些内容，则可以对学生的生活能力提高起到可持续的积极影响。因此，教师可以给学生布置下实践性的任务，鼓励学生在课下搜集更多的与教学内容相关的知识，还可以结合自己家里的实际情况，家人的口味、年龄、饮食习惯等去制作一份营养食谱，从而在扩展学生视野的同时培养学生良好的生物学习习惯；再比如，在学习“人口增长对生态环境的影响”这一节内容时，教师可以鼓励学生在课下利用网络、图书馆等途径去搜集与中国人口增长相关的知识，让学生思考获得的信息是否与我们学到的种群增长的规律知识相符合以及中国人口为什么会在近百年来快速增多等问题。这样，让学生调动自身已有的知识经验去展开延伸扩展学习，可以让学生更加投入到课堂学习活动中来，有助于在潜移默化当中增强学生的探究能力。
四、激活学生的创造性思维
在高中生物教学过程中，教师要高度重视学生在创造性思维上的发展，给学生提供充足的探索空间和机会，激发学生生物学习的兴趣，从而使学生养成科学探究的良好习惯。在实际的教学中，教师要积极引导学生提出问题，掌握学生在创新思维上的特点，从而使教师可以设计出更有针对性的教学活动，使学生的发散性思维得到更加合理和科学的培养，学生的探究能力也可以得到相应的提高。
比如，在学习“基因突变和基因重组”这一节内容时，在实际的教学过程中，针对本节课的重点，教师可以给学生提出一系列的探究性问题：夫妻相这一民间说法究竟有没有科学的依据？为什么有的孩子会长的很像父母？教师还可以利用多媒体设备给学生展示一些真实的例子，让学生可以将教学内容、问题和生活的实际联系在一起，帮助学生更好地学习这部分知识。因此，在高中生物教学过程中，教师必须着眼于学生在创造性思维上的发展，通过高质量的教学去激活学生的思维，为学生的成长和发展提供必要的帮助，促使学生能够形成良好的探究能力。
本文针对高中生物学生探究能力的培养策略展开了一番叙述。在高中生物教学过程中发展学生的探究能力可以让学生用更加全面的目标去看待生物学习，有助于学生领会到生物学习的乐趣和美好，从而激发出学生内在的学习潜能，让学生能够更好的成长。因此，高中生物教师在开展教学活动时要注重教学策略的选择，采取有针对性的教学方式，提高学生在教学中的参与程度，使学生深入探索生物、感受生物，在探究能力的形成中不断地优化自身的知识结构。
参考文献：
[1]吴姚. 高中生物探究性实验的教学设计及实践研究[D].哈尔滨师范大学,2015.
[2]唐谨丁. 高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学,2014.