摘要：幼儿园大班的教育，对幼儿的成长有着极大的帮助。而大班户外科探区的研究将会带领幼儿大班教育进入一个新的阶段。科探区的教育是学生熟悉环境，利用探索区材料激发幼儿创造力的途径。但是大班户外科探区的探索教育需要一个过程，而陶行知的教育理论能够对此作出一定的指导。本文将从幼师运用“生活教育”理念，强化户外科探理论研究；运用“生活教育”理念，指导幼儿进行户外科探；运用“生活教育”理念，反思创新大班科探活动三个方面，紧紧围绕陶行知理论在大班户外科探区的研究展开系统论述。
关键词：幼儿园；陶行知理论；大班户外；科探区
陶行知理论当中的生活教育理念，提倡从生活出发做幼儿教育。而幼儿大班户外科探区的研究，与幼儿的校园生活有着密切的联系。幼师完全可以立足“生活教育”理念，开展幼儿园大班户外科探区的系列研究。幼师开展大班户外科探区的探究，一方面需要借鉴陶行知的相关教学理论，另一方面需要加深对户外科探区的逐层探究。
一、运用“生活教育”理念，强化户外科探理论研究
“生活教育”理念的提出，使得幼儿教育与幼儿的生活紧密联系在了一起。幼师需要持续强化对户外科探区的理论研究。以往有部分幼师在进行教育过程中，经常遇到的问题之一就是对幼儿科探区教理解不够深入，导致其对幼儿的教育无能为力。幼师应当以户外科探区幼儿教育为中心，借助陶行知的生活教育理念，重新对户外科探区进行定位，由此进一步深化幼师的研究。
例如，幼儿在科探区拿起一些材料进行尝试，经常会出现探索失误，导致幼师投放的材料出现损坏。幼师在面临这些结果时常常无法理解，但是却没有丝毫应对的办法，而不可学的处理办法又会导致幼儿陷入更大的慌乱中。如幼儿小红在科探区进行探索性学习时忽然弄坏了一些投放材料。幼师大声吼道：“小红，你怎么又给弄坏投放材料了？这可是刚刚投放进去的！”小红听后转身望着幼师，然后一动不动，其他幼儿也开始停下来看着怒不可遏的优势，这就是优势理论存在缺陷的不良后果。但是，当幼师能够理解这是自主探索的正常现象后，就能够正常理解幼儿的情况并且予以积极地指导。
二、运用“生活教育”理念，指导幼儿进行户外科探
幼师仅仅依靠理论时无法取得教育成果的，幼师应当在生活教育理念的指导下，带领幼儿积极开展户外科探活动。
让幼儿在幼师的探索任务的指导下，在科探区进行积极地自主探索，幼儿在探索活动中的表现，才能够直观地反映出幼儿的成长和教育中存在的问题。幼师针对出现的问题，可以借助生活教育的相关理念，指导后续的科探教育。
例如，幼师可以为幼儿安排这样一个任务，科探区放置一个小水槽，然后让给再为幼儿准备一些宣纸，让学生将这些宣纸放在水中。任务要求：想办法减慢宣纸沉入水底的速度。部分幼儿可能直接就把宣纸放入水中，宣纸在吸收水分饱和之后，开始缓缓沉入水底；部分幼儿则会展开思考，然后将宣纸折成一些常见的物体放置在水槽中，虽然前期还算有效，但是不久之后也会吸水饱和开始慢慢下沉。幼师在这儿就可以指导幼儿将宣纸折成小船的样子，然后再把小船放入水中，看看实验结果。幼师为幼儿提供了自己尝试的机会，同时又对幼儿进行了积极地指导，的确可以有效启发幼儿理解其中的原理。这就是在生活中教育幼儿，利用生活实验教育幼儿可以更好地帮助幼儿理解生活中的一些道理。
三、运用“生活教育”理念，反思创新大班科探活动
幼师组织幼儿进行户外科探区的教育活动，需要在教育实践中不断进行创新和发展，才能够满足学生的正常学习需求。而这就需要幼师对教育活动进行反思，幼师通过反思可以发现已经开展过的教育活动可能存在哪些问题，当幼师发现这些问题后，就可以利用生活教育理念针对这些问题找出针对性的建议，就可以实现幼儿教育活动的创新。
例如，幼儿在大班户外科探教育活动中出现最频繁的问题就是幼儿的无序操作，导致大量的投放材料无法发挥其正常的作用，反而成为幼儿试错的牺牲品。针对这一点，幼师可以采取这样的办法，为幼儿准备两组同样的材料，其中一份用于幼儿自己尝试，另一组需要幼儿在幼师示范后再使用。幼师这样开展户外科探区的教育活动，一方面可以提升幼儿学习的成功率，另一方面可以降低投放材料的无故损耗。
总而言之，陶行知的生活教育理论，能够对大班幼儿户外科探区教育活动产生积极的指导作用，幼师需要在教育活动的各个环节展开运用和领悟，争取能够帮助幼儿在教育活动过程中，用最小的代价取得更大的学习成就。当幼师的教育理论存在缺陷时，幼师就可以针对教育理论寻找最合适的教育理论，然后在教育实践过程中运用这些理论指导大班户外科探教育，争取能够在失败和成功的教育活动中，找到失败的原因和积累成功的经验，由此推动幼儿教育获得进一步的发展。
参考文献：
[1]陈圣.大班科探区游戏中问题引领式观察的运用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):191.
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