培智儿童的缺陷核心是思维能力的缺陷，因此他们在学习中的表现为：思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低，分析综合能力差，这就使得培智儿童教学中必须以形象、直观、娱乐为主。游戏活动能充分调动学生的多种感观同时参与活动，游戏也能营造一种快乐轻松的学习氛围，能把抽象的数学知识生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出学生的内在潜能，调动其主动参与的积极性。所以在教学中结合授课内容，针对培智生注意力、自控力、理解力、接受力差等特点，巧妙的将游戏引进课堂，即可吸引培智儿童的注意力，又能在愉快的课堂环境中提高学习效果。因此，采取游戏教学方法是低年级培智儿童在嘻戏娱乐活动中接受知识必要可行的途径。
一、实践操作式游戏教学
操作式游戏教学是根据实物教学方法演变过来的，是在教学过程中主要运用实物观察和实地观察来训练培智儿童，而不专注于文字、标记，在游戏中指导学生动手操作，以此刺激学生的感官，从而使学生在接受知识的同时，充分锻炼手、脑并用的协调性，在操作中认知感悟，获得经验，发展能力。这种“做中学、学中玩”的游戏教学能给学生留下深刻的印象，能帮助他们区别事物之间的差别，使他们在操作中学会思考，从而把他们看到的现象跟有关的事物联系起来，这种动手能力的训练，有利于学生在实际生活中应用。如在学习《前后》一课时，为了帮助学生识别理解“前和后”的方位，先让学生做个“看看、找找、说说”的游戏，让学生在观察“教室前墙上的黑板和后墙上的黑板报”中理解“前”、“后”的联系，再让学生在实地场景中----自己的座位和前后的座位来进一步巩固“前”与“后”的概念。这样，在动手操作与多种感官的参与中，学生不仅记住了生字，而且理解了“前”与“后”的词义。又如在学习《洒水扫地》一课中，让学生通过“争做班级的小主人”游戏，学会洒水、扫地，使学生在动手中学习完成具体事情的操作技能。
二、模拟情景式游戏教学
情景式游戏教学是教师根据教材的内容，通过语言描绘、画面呈现等形式设计成一定的场景，在这一特定的情境中进行游戏。这种教学方法，符合学生的思维和认知特点。实施这种教学方法可以采取以“形”为手段，以“美”为纽带，以“情”为突破口，以周围世界为知识圈，训练学生合理的使用大脑。特别是实地场景，更能让学生真实的感受生活，从而掌握知识点。例如，在学习《雨衣 雨鞋》一课时，先让学生看看雨天的录像，然后在播放“大雨”的录音中，让学生用雨具，在“雨中”走走，这样学生不仅懂得了雨具的作用，而且学会了雨具的使用。又如，在学习《客人来了》语言训练时，在创设的场景中，我和学生分别扮演不同的角色。
场景一：我当阿姨串门，小朋友开门接待客人时应用的礼貌用语。场景二：我当阿姨进了门，小朋友指沙发应说的礼貌用语。场景三：我当阿姨，小朋友双手送上泡好的茶时的礼貌用语。场景四：我当阿姨离开主人家时，小朋友应说的礼貌用语。让学生利用表演的机会说出礼貌用语。这不但帮他们理清了不同场合使用不同的礼貌用语，培养了他们的交往能力。并使学生在与“长辈”交谈的温馨气氛中感受美好情感。
三、形象串演式游戏教学
所谓串演式游戏教学就是教师以教学进程为线索，在教学各环节安排游戏活动，其目的在于激发学生的学习兴趣，帮助理解学习内容，掌握教材，这种游戏方式能与教程有机结合，似断似续的游戏活动，能不断引起学生参与学习的兴趣，吸引学生的注意力，调控节奏，例如，在进行《能吃不能吃》语训课时，先告诉小朋友游戏和名称，并出示人物图，分别放在两张桌上加以区别，再出示小木偶表演儿歌来说明怎样做。这样一下子把学生的注意力吸引过来，小木偶的表演激起了学生参与活动的激情。“大布袋里有什么”的神秘感，使学生迫不及待的想做游戏，于是学生在游戏活动中感知了所学内容，语言的表达也得到了训练。接着让学生安静的坐下来，在学生感知的基础上，反复系统的讲解知识点，进一步帮学生理解。然后又让学生扮演“小木偶”从“大布袋”内取物、分物的游戏以巩固完成规定的活动内容。这样的游戏活动形式，更有益于教师在游戏中实施个别指导。整个教学过程以游戏为纽带，把认识、语训、操作连接起来，学生在玩中掌握了教学的内容。
四、直观演示式游戏教学
所谓演示式游戏，就是把新知识形象直观的展示在学生的面前。特别是在落实新知识的重点与突破难点时，要让学生尽快感知新知识，就必须给学生一个形象强烈的刺激，这种演示式的手段，能引起学生的注意，加深对所学内容的印象。这种方式可以使教学中的某个知识点，在学生的认识过程中显得更为直观、突出与鲜明。例如，在学习生字“大”时，教师伸直手臂分开双腿，做个“大”字形，然后出示人物图，以人物图与字型对照，帮助学生识记，再让学生跟着老师做一做，感知四肢伸展后的那种“大”的感觉。又如，学习儿歌，采用木偶、演示与音乐配合进行教学，木偶夸张有趣的动作，得到了学生的喜爱。接着借助简单的动作跟随小木偶们一起表演，这样即吸引学生的注意力，又便于学生记住儿歌。最后让木偶当“观众”看小朋友表演，学生表演尽头十足，记忆力在原有的基础上有了较大的提高。
可见精心的教学游戏设计与教材相吻合的情景，并在课堂教学中抓住契机利用时机，不但能调动学生的主观能动性，而且有利于突破教材难点，培养学生的思维，让学生多掌握知识。