摘要：口语表达能力指运用口头语言表情达意的能力。在课堂当中，师生时常运用口语来交流、分享，由于受课时的限制，不可能给学生过多的时间去展示自己的观点，所以清晰流畅、言简意赅地准确表达是师生共同追求的目标。另一方面，面对同样是学生的倾听群体，把话说清楚、说明白，才能让大家听懂、接受，从而实现说的价值。
关键词：小学语文；口语表达；教学探析
但是口语表达能力又是一种综合性的能力，不单指说话的技能技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和智力等方面的因素。对于小学生来说，他们的知识层面低、思维还不灵活，课堂中经常会啰嗦半天也让人不知所云，经常倍感无奈。费时不说，课堂的教学节奏也被拖缓，教学任务完不成，长此以往，教学效果可想而知。
如何提高学生课堂的口语表达能力呢？根据观察我们发现，导致学生课堂口语不清的原因主要有以下几方面：
一、思考时间过短。课堂当中，教师提问后要学生当即发言，几乎没有留给学生思考的时间，而发言的学生也是凭第一感觉举手的，并没有做过深入的思考。对于这个问题该按怎样地顺序回答、该从哪几个方面回答、该用怎样的词语表达根本没有时间去想，在老师点名后，只能边说边想，当然是结结巴巴、语速缓慢。
二、课文预习不扎实。我们知道，对于小学语文课堂，老师的问题大多紧扣文本，学生需要从课文当中提取相关信息，归纳整理表达自己的观点。但是一些学生的课堂回答却答非所问，明显就是课前预习不扎实。
三、教师所提问题过难或问法不当。教学当中，有时当我们提出一个问题，会发现满教室的学生全都沉默，偶尔有那么一两个举手的孩子，我们当然会迫不急待地点名回答。但这个时候孩子的回答，往往是试探性的，他带着不确定与不自信，所以回答时的语速会变慢、语句会重复。
四、学生知识储备不足。在课堂当中，你会发现孩子在回答问题的时候，说到一半突然就停住不知该怎么说了。其实这个时候，如果老师能顺着学生的思路给他一点小小的提示，他又能继续表达自己的观点。对于小学生来说，他们的知识储备是非常有限的，再要把平时积累的知识恰当地运用到自己的学习、表达当中，那更是困难。课堂当中，孩子对于自己知道的知识急于展示一翻，却对这个知识掌握的不那么清晰、准确，这个时候的表达就更显得不顺畅了。
五、方法欠缺。根据《课标》要求以及新时代对人才培养的目标，我们在语文教学中，应当对学生听、说、读、写各方面的能力加以培养。但实际教学当中，对于“说话”能力，大多数老师都是在“语文园地”的“口语交际”板块中进行的，这时候的训练点，是根据训练内容要求而进行的。对于学生课堂回答问题时的口语表达进行过方法指导的老师少之又少，大家观注的大多是孩子的答案是否正确，至于孩子是怎样说的，这个过程常常被忽视了。对于学生来说，他们也不知道自己该怎样说，才能把话说清楚，所以只能凭自己的感觉去表达、凭自己的经验和仅有的能力去努力说明白，课堂当中啰嗦、不知所云等现象的出现也就很能理解了。
针对上述问题，如何来提高学生课堂口语表达能力呢？可以从以下方面入手：
首先，加强阅读，重视积累。常言说“生平多阅历,胸中有丘壑”，积累是能说的基础。在平时的教学中，我们首先应引导学生大量读书。
针对学生的年龄阶段，引导学生注意阅读内容的选择，教给他们课外阅读的方法，如边读边批注、勾画好词好句、摘抄积累、把自己读书后的收获与他人讲一讲等，从而加深孩子课外阅读的印象，这样才能在需要时拿得出来，用得恰当。
其次，方法引路，降低难度。在小学语文教学中，我们用得最多的，无非是问学生“为什么”或“怎么样”，一般来说，学生用上“因为……所以……”的句式回答就可以了。但为了防止学生漫无边际的回答，我们可以要求学生用上这样的步骤来回答问题：请大家关注课文第X自然段，（读本段中相关的句子），从这句话中我知道了……所以，我认为……通过这样的步骤，一方面引导学生把目光投入到文本当中，让学生明白老师的问题答案是通过读文章就能体会到的，孩子在回答问题时心里就有了底气，畏难情绪减少；另一方面，也引导学生按照从理由到结果这样的条理来发表自己的看法，思路一清晰，表达起来就能顺畅很多。
第三、给学生充分准备思考的时间。《课标》指出“学生是学习的主人”，课堂当中不在于老师问了多少个问题，而在于学生学习能力的提升。在课堂当中，当老师的问题抛出后，我们应当给学生充分的准备和思考的时间，从《课标》提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”出发，让学生先自读课文批注自学，有了思考之后再小组交流，学生之间相互学习，再此基础上再在全班展示。这样，学生已经做到了心中有数，又有在小组分享时说的基础，全班展示是在原来说的基础上再次精炼、完善，相对来说，肯定会比第一次说得好。
第四，为学生提供轻松愉悦的氛围。大家都知道，人在过度紧张时难免思维停滞、说话结巴。在课堂中，如果老师过于严肃，就会造成学生的心理压力，有话不敢说、说起话来吞吞吐吐等。所以为学生提供轻松愉悦的氛围一定能让学生说起话来“口无遮拦”“心直口快”。课堂中教师的一举一动直接影响着学生的状态，所以，教师应多一些微笑，少一些训斥；多一些鼓励，少一些责备；多一些指导，少一些批评。在学生说不上来时，给一些提醒，多一点等待。
第五，提高教师自身的教学水平，有利于学生口语表达能力的提升。当有些问题提出后，学生不知道该如何着手，或只有一两个优秀学生会答，大多数学生只能是陪读者，根本没有说话的机会；而有时候，我们的问题太简单，学生不用思考脱口而出，又失去了问题本身的价值。所以，在教学中，如何提出有价值的问题，带动全班学生去探讨、去交流，也值得我们每一位老师去深思。
法国作家莫里哀认为：“语言是赐于人类表达思想的工具。”古希腊作家索福克勒斯认为“在短短的语言中藏有丰富的智慧。”的确如此，学生的口语表达水平既体现着他自身的知识、能力，也影响着课堂教学的效率，让我们做有心的明师，细心指导，期待学生口若悬河，在课堂绽放最美的风采！
参考文献：
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