摘要：“自主·合作·探究”学习方式要求把学习的主动性和创新性交给学生,让学生在老师的侧面指引下自己去摸索和前进,在每个人的心中都会对自己有个准确的定位和评价。语文是小学阶段的基础学科，培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力与文学素养是语文学科的独特魅力与价值所在。课堂是教师展开教学和学生汲取知识的重要阵地和主要场所，课堂教学效率直接影响着学生的学习效果。构建“自主·合作·探究”的小学语文高效课堂，可以让学生热爱语文,学会学习语文,快乐学好语文,全方位地提高语文综合素养。
关键词：自主，合作，探究，语文，高效课堂
1.引言
《新课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教育改革大潮的推动下,“自主·合作·探究”的学习方式已经引起了越来越多教育工作者的重视,并且在实践中也显示出良好的发展势头。小学生“自主·合作·探究”学习方式改变的不仅仅是授课的模式和过程,更改变的是对待知识的态度,在这种改变中,学生变被动为主动,成为整个教学的主体。当然这种学习方式还需要我们教师长期的不懈的坚持与努力,才能取得理想的成绩。
2.构建“自主、合作、探究”的语文高效课堂——以实践教学为例
2.1自主学习教材内容,学会举一反三
如在教授《草船借箭》一课时,学生通过初读了解了事情的前因后果后,急切想知道借箭的经过如何。这时顺应学生心理,直奔“借箭经过”这一段进行学习。进行组内合作学习,经过讨论交流,将疑难问题“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊?曹操为什么不敢轻易派兵出来?诸葛亮为什么能算得那么准?”向全班提出,再通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题,老师进行适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时,小组间发生了争论。有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明,有的则认为是巧合。面对这种情况,让学生再次阅读这一段后稍作点拨:“大雾漫天、顺风顺水这都相关到哪一方面的知识,这些知识从哪里来的?”学生一下子恍然大悟,体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的,这也正是他“神机妙算”的原因。
接下来的教学可采用分组的办法,每一小组对课文的一个段落进行质疑,然后各小组间合作释疑。在这一过程中,教师在巡视中发现共性的、能突出课文重难点而学生没有发现和提出的问题在班内提出,让学生反复阅读相关内容,老师再精讲点拨或通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点。通过“自己提问,自主释疑”,最大限度地调动了学生学习的积极性,学生思维被不断引向深入,尤其是在组间合作释疑，极大地激活了学生思维。当把教材中规定的这篇文章完全学会学懂,再要求学生进行一定的拓展,可以去图书馆去阅读我国著名古典历史小说,从而体验阅读名著的乐趣。
2.2小组合作学习，发挥学生主体地位
以《神笔马良》这篇文章为例,第一，将班级的学生分为6个组,然后让大家首先通读全文,可以放声朗读也可以默读。这一步实际上就是让大家熟悉课文,找出文章中的生字生词。
在这个过程中很多组内成员分工合作,将生字和生词的解决进行细化分工,例如有一组五个人解决生字,五个人解决生词,然后再将文章分为5个部分,每个人解决一部分的内容,最后将每个人的成果在小组中分享。小组中的成员会在实践中切身体会到集体的力量大于个人的力量,集体的智慧大于个人的智慧这一道理。第二，当各小组将课文的内容全部读完以后,便可对文章的主要内容和中心思想进行讨论了。各小组的每一个人都要参与讨论,每个人都说一下自己的观点,然后其他成员进行补充和完善。小学生对于故事的理解能力很强,大家很快就能够把《神笔马良》的主要内容总结出来,并且也把其中的中心思想和道理罗列了下来并尽量统一自己的看法和见解,因为这是集体的智慧。第三，当各小组内部讨论完毕得出自己的结论后,就要与其它小组进行比较了,因为与其它小组的同学比较的时候,才会发现自己小组的长处与不足。有的小组写出了做任何事情都要坚持勤奋和努力,有的小组写出了有得必有失,有的小组则写出了马良很会解决困难等等，各个小组进行比较的结果实际上是班级整体的一次合作。第四，老师必须要去补充学生们没有想到的问题,必须去解决学生们没有搞明白的地方,毕竟老师的学识、经历以及思考要比小学生全面。例如我问学生《神笔马良》是不是古代人写的,大家都回答是,我说大家知道为什么他要写这个故事吗?大家都在摇头,当我再次去提示他们,问他们如果当时的社会环境比较好,他会不会想着让皇帝淹死在海里?学生一下子明白了,因为作者所处的时代当政者对待人民的政策很差,所以人民只能起来反抗这个社会。补充的另一方面是提醒自己这是不足之处。
2.3精心引导，调动学生探究动力
首先，加强阅读积累。通过课外读物可以丰富自己的生活、增广自己的见识。有一次五年级的一个学生拿着一本《金丝熊的饲养指南》来问我相关的内容,令我颇觉意外,我以为他们只会拿一些课外读物问一些生字生词。在我认真看完那本书之后,发现自己也学到了很多原本不知道的知识,例如金丝熊不是熊类,而是仓鼠的一种,属于啮齿类动物。于是我表扬了这位学生,然后向班级的其他学生宣布提出了“探究的去阅读。”的号召。这件事之后,班级里形成了读书热，他们通过自己的探究一定会发现自己喜欢的是哪个方面,也为自己以后的发展方向多了一份了解。
其次,角色的扮演。学生将一些经典的课文改编成剧本进行表演,通过亲身实践更能清楚的明白人物的内心和性格,表演的过程其实就是一种快乐轻松的学习。例如有学生将《半截蜡烛》排成了小话剧,在六一儿童节进行了表演。令我意想不到的是,除了有伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、德国少校、中尉、少尉六个角色外,学生们竟然想到将蜡烛也作为一个角色,小孩子的想象力和处理问题的能力让我吃惊,能够将一个物品做拟人化的处理,确实说明他们的想法很出众。我相信,即使过去很多年也还会有人清楚地记得自己小时候这光彩的一幕。
最后，给自己留作业。在以往的教学中,都是老师给学生每天留家庭作业、课堂作业,但是这里强调学生必须自己给自己留一部分作业,作业的内容完全由自己去确定,但是一旦开始必须坚持,不能半途而废。我的一个学生给自己留的作业是每周给低年级的学生讲解一次本周最经典的一篇课文,通过给别人力求清晰明白的讲解,来锻炼、提高自己的思维能力和表达能力。这种想法实际上就是通过实践来检验自己对知识的掌握情况,在别人的提问中可以让自己对已学的知识进行一次全面的复习,同时应对别人的提问也是对自己的一种难得考验。我相信,在以后的自留作业中,肯定还会有更多更奇更棒的想法出现。
3.结语
在实际教学中，小学生的天性好动，很难在有限的课堂时间里完成这些教学任务，唯有构建“自主、合作、探究”的语文高效课堂才能在保证学生健康成长和快乐学习的基础上，完成既定的教学目标。这项工作要求我们必须在统一思想认识的前提下,每一个人扎扎实实地从自身做起,真正地将提高学生的综合素质问题置于首要位置,不断开拓创新,才`能在探索中持续前行。
参考文献
[1]许海.“自主、合作、探究学习”在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛,2019(4).
[2]胡丽娜.如何在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式[J].课程教育研究,2019(6).