当今时代是文化快餐时代，这在无形中就对学生的阅读能力提出了更高的要求。在高中语文阅读教学中，引进群文阅读的思维、方式方法，力求突破单篇阅读教学一统天下的局面，其无论是对于学生阅读能力的提升，亦或是对于学生语文素养的培养都有着十分积极的推动作用。
关键词：高中语文；群文阅读；策略
随着知识经济时代的到来，信息纷繁芜杂，如何在大阅读量中提取有效信息，是语文阅读教学的重要任务之一。阅读教学是语文教学中的重要环节，语文教学水平的高低，在一定程度上主要取决于阅读教学质量。
一、高中生语文阅读现状
长久以来，高中语文阅读教学多以单篇阅读的方式进行，教师讲一课，学生理解一课。学生过度依赖教师的讲解，自己的阅读能力较弱，这种低效率的阅读教学模式已经无法满足现代学生的阅读需求。随着群文阅读概念的提出，多文本结合的阅读方式为学生的阅读学习提供了多种选择。
群文阅读教学的意义
（一）满足社会需要
信息社会发展的需要高中语文课程标准要求学生能有效收集和处理信息。当今社会，信息纷繁芜杂，如何在大阅读量中提取有效信息，是语文阅读教学的任务之一。
(二）培养阅读兴趣
群文阅读教学模式势必会扩大学生的阅读视野，使学生对五彩缤纷的世界和多元文化产生兴趣，对个性迥异的作家产生好奇，从而激发其阅读兴趣，提高文化品位。
（三）提升语文素养
阅读教学是提升学生语文核心素养的有效手段之一，大阅读量的群文阅读可以提升学生阅读速度，提高阅读效率，丰富阅读方式，发展学生的想象力，培养学生批判质疑的能力，从而全面提升其语文素养。
二、群文阅读教学策略
（一）营造平等、和谐、开放的共享智慧的氛围。
首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，以一个真实的人的姿态进入课堂，以一个老朋友的心态与学生聊天，允许学生僭越，给他们胡思乱想而不受惩罚的权利，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的“首席作用”。
其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。群文阅读中常用这样的交往语言：“围绕这一议题，聊一聊”“他的意见如此，有没有不同看法”“你有看法，说来听听”“你有什么事实来证明你的观点呢？”“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”......
再次是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。
最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。
（二）及时制定合理化的教学目标。
教师要鼓励学生养成积极的学习习惯，即将阅读后的感受或者是好词佳句摘录下来。与此同时，学生还可将部分句子运用在写作之中，从而实现语言运用的效果。学生应及时将自己所积累的词句与写作内容进行联系，从而丰富写作内容。培养学生的思维能力也应成为阅读教学的目标之一，例如引导学生学习语言材料，借此提升学生的形象思维能力。多样化的阅读内容是锻炼学生联想能力的重要途径，故而需抓住这一机遇来激发学生的灵感思维。
（三）选择恰当的阅读内容
紧扣文章选取阅读内容选取恰当的文章是群文阅读教学的根本，整个阅读教学任务的质量也取决于它，这是使学生在阅读中增强核心素养的重要保障。但是教师能否抓住文章并选取合适的阅读内容则是语文群文阅读的重点。以此为依据，笔者认为教师应从以下几点来考虑。一方面，教师应以文本组合成群作为参
考。参照不同的思想维度将阅读文本根据不同的类别进行划分。另一方面，教师应注意选文的难易度和学生的兴趣点。选取的文章难易程度应该符合学生的认知度，特别是选取的课外文章一定要符合高中生的理解能力。
（四）采用创新性的教学方式。
要在群文阅读中每一让个参与者呈现“自我建构”的智慧，这就要有适应群文阅读集体建构的有效交往形式。可以根据不同议题探究的特点，设计生与生（同桌）交流、小组生生交流、小组与小组交流、全班自由交流等集体建构组织形式。也可以发给每生或每组一张智慧卡，先让每生或小组建构后贴到班级智慧卡上组成集体建构。还可以组织不同的学习团队的对在阅读教学中要时刻尊重学生的主体性，为学生提供趣味性的阅读内容。
阅读的方式非常多，教师在阅读教学中可及时借助先进的教学设备呈现阅读任务，或者是将学习重点等展示出来辩论等。群文阅读的组织形式是多样的，只要能调动参与者的积极性并具有参与的广泛性的组织形式都可以采纳。
（五）培养多向思维能力
群文阅读是由多个文本构成的一个整体，比较不仅有纵向比较，还有文本间语文因素的横向对比。二者相互交错，相互影响，共同构成了立体的网状结构，更有助于学生多向性思维的发展。因此，教师在对学生进行群文阅读时应做到以下两点。
一方面，指导学生开展多角度观察。群文阅读文本内容广泛，不同题材的文本间存在不同的写作方法。如在进行古诗词阅读时，不难发现诗人们多使用“江水”“雁”“雨”“月”等自然景物烘托内心情感，利用这些意象寄托丰富寓意。同样进行“月”的描写，《春江花月夜》中“人生代代无穷已，江月年年望相似”的“月”，是对人生短暂的感伤，但是内心的情感未表现出绝望和颓废，而是出自于对人生的热爱及追求，全诗的情感基调是“哀而不伤”。《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”中借助明月，来遥想远在他乡的亲人，此时此刻正与我相望，通过明月寄托相思之情。另一方面，积极鼓励学生通过联想与想象发现群文阅读中事物间的相互联系。合理的想象有助于学生创新思维的养成。如陶渊明的《归园田居》与柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，教师可鼓励学生根据诗人的文学思维展开想象及创作，使学生从前后的比较后加深对诗词的了解，这在一定程度上有助于拓宽学生的思维，为写作打下基础。
群文阅读因为阅读方向与探求重点相对集中，整合了阅读内容，拓展了阅读视野，并推动学生多向思维延展，所以，语文教学效率以及教学效能得到了很大的提升。总之，群文阅读对于激发学生的阅读兴趣、丰富学生的文化知识、提高活用语言能力，发展学生的核心素养具有重要影响。
参考文献：
[1]陈应德. 基于核心素养下思考高中语文阅读教学的重要性[J]. 考试周刊，2017（68）.
[2]周永庚.高中语文阅读教学如何培养学生的核心素养[J].高考，2017（6）.