摘要：著名教育学家叶圣陶认为：语文教学中，应以阅读为主体，基于学生年龄特征、阅读兴趣、读物特点、阅读能力等，对学生阅读进行科学指导，引导学生养成良好的阅读习惯，并提高学生语言能力。对于小学生而言，正处于阅读习惯培养的关键时期，激活单元主题阅读，可润泽学生心灵，提高学生语文核心素养，促使其拥有一个丰富多彩的精神世界。对于此，本研究作者结合自身多年教学经验，重点探究了小学语文单元主题阅读教学策略，仅供参考。
关键词：小学语文；单元主题阅读；教学
新课程改革背景下，传统阅读教学方式已经难以满足新课改、阅读教学需求，而开放性、探究性阅读教学备受关注。目前，单元主题阅读是一种有效的阅读方式，是提高学生文学素养的重要途径，备受教师所青睐。其以语文教材为切入点，结合学生认知能力，将教材教学任务同课外知识拓展相融合，为学生提供个性化阅读内容及方式，如此可调动学生阅读积极性，净化心灵，提高核心素养，实现高效教学。
一、充分铺垫，创设主题情境
由于主题阅读以整个单元为主开展的教学活动，因此备课时教师应细致研读课文，了解每篇课文之间的关联性，精心创设不仅符合当篇课文内容，而且还同单元主题相吻合。在《圆明园的毁灭》教学前，教师可借助多媒体向学生播放圆明园复原照片，促使其切身感受“万园之园”的独有风采，并同毁灭后残壁断垣进行强烈对比。通过这样的情境创设，当学生阅读到满目疮痍的圆明园描写时，心中油然产生愤怒、屈辱之情，激发其爱国之情。这时，教师应一鼓作气，讲述修建颐和园、长城等文化遗产耗费了难以估量的人力、物力与财力，以此来说明这些艺术珍品得来不易。同时，教师还应向学生讲述八国联军侵华、抗日战争日本烧伤抢掠暴行，进一步升华学生爱国之情。又例如，在《遨游汉字王国》教学前，教师精心组织成语接龙、知识竞赛、歇后语接龙、猜字谜等文字游戏，引导学生切身体会汉字的无穷魅力，带领其在成语中牢记历史典故，在俗语中感受人们勤劳与智慧，使得学生全身心投入到语文学习中，拓展视野，进一步丰富知识体系。通过这样的铺垫，在单元主题阅读中，学生热情高涨，情感丰富，有利于接下来文章的学习。
二、比较文本，全面剖析主题
单元主题阅读教学活动中，虽然每一个单元中课文主题相一致，然而深入对比分析，也会发现不同之处，这恰好是学生阅读重难点所在。在单元主题阅读教学活动中，教师可采取相关文章对比阅读的方式，指导学生重点对比与分析文本[1]。例如，在“感受大自然”单元教学中，教师将《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》分为一组，《富饶的西沙群岛》与《美丽的小兴安岭》为另一组。在第一组文章阅读教学中，教师可提出：“在景色描绘中，这两篇文章角度是否相同？其角度有什么差异？阅读两篇文章后，你的感受是什么呢？”将这些问题融入到阅读过程中，指导学生从写作技巧、景物描写、表达方式等角度对比两组异同之处，特别是不同点分析，进一步强化学生对文本的深层次理解。同时，对比文本内容，将课内阅读延伸到课外阅读，指导学生进行课外文本对比阅读。例如，在“感受大自然”单元主题阅读教学后，教师可组织开展“古诗中的月”课外主题阅读活动。在这一活动中，教师要求学生积极参与其中，广泛搜集同月亮相关的古诗词，有情感地阅读，细细品味，切身感受不同诗人所描写阅读的不同之处。在对比中积极全面地总结月亮各种意象及诗人借月抒情的方法。通过课外主题阅读活动，不仅拓展了学生知识面，而且在对比中深入理解与掌握阅读内容。
三、拓展性阅读，带领走向生活
叶圣陶[2]曾提出：“全方位培养学生能力，并不只是局限于第一课堂，第二课堂更广阔.....。”所以，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这是有效增强学生读写能力的有效方法[3]。小学语文教材中主题单元活动均基于主题或情境进行，在阅读中学语文、用语文，在活动中以不同方式呈现评议学习、探究成果。然而，教学实践中我们不得局限于这些知识学习，应由主题单元进行延伸；以主题单元来引导学生走进生活，主动地发现、利用资源，在社会社会中感受到各种绚丽的文化，激发其在生活中学习语文的意识，不断强化主观能动性。同时，教师指导学生从各种角度了解文章中所涉及的主题，进一步丰富其对主题的认知，开阔视野。通过拓展性主题阅读活动，可提高学生人文素养，强化其语文学习能力。
（一）横向拓展阅读
横向拓展阅读中，教师要求学生全面搜集与整理同位主题文本，突破单个主题单元文本阅读的限制，加强内外整合。例如，《精卫填海》学习后，教师可指导学生自主阅读补充教材《山海经》，品读奇妙的神话故事，切身体会语言的韵味，并真切感受到精卫的不屈精神。同时，教师可为学生推荐《愚公移山》，培养学生战胜困难、不屈不挠的品德。这一做法不仅可增加阅读量，而且还能够引导学生真正理解课文重难点知识，这便是“一课三得”。
（二）纵向拓展阅读
文本学习，并不是“一次性”、“直线式”的，教师应引导学生对案例文本进行深入研读，想方设法推衍、生成文本附加的、背景的隐含、深层次信息，进而强化自身感受，升华情感与认知。阅读的根本出发点在于获得意义，而获得意义需要多方因素共同作用，而把某一阅读对象还原到当时社会、自然情境中，如此学生对于阅读对象的理解更加深入、准确。例如，《司马光》课文阅读教学中，为了引导学生深入认识司马光人物形象及特征，教师为学生提供《宋史·司马光传》中幼年的故事、在朝为官的课外材料。阅读这两篇同主题材料时，学生会自然地整理与对比两者，相互补充与渗透相关信息，轻松地总结出司马光典型性格特征。总之，教师应基于文本特征，指导学生课前课后广泛收集相关资料，认真阅读，相互交流，丰富知识体系，轻松掌握所学知识点。
结语：小学语文单元主题阅读活动，使得学生在阅读海洋中自由遨游，净化心灵[4]。同时，这一种阅读活动可有效突破“薄”书的不足之处，从课内延伸到课外，从“大语文”角度搜集可净化学生心灵、提高优秀品质的优美、典型材料，让语文书成为强化学生核心素养、人文修养的“厚”实载体。因此，小学语文教师应善于利用这一独特优势，想方设法发挥主题阅读教学的各种效力，课前精心准备，课中有效引导，课后鼓励积累，有效提高学生阅读能力，净化心灵，健康成长。
参考文献
[1]邹雪金.略论小学低年级语文主题课外阅读的有效展开[J].新课程研究，2019（25）：87—88.
[2]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊)，2019，16（07）：139.
[3]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018（26）：32—33.
[4]冼著贤.立足单元主题 着眼语言运用——对小学语文低年段教材主题单元设计的思考[J].基础教育参考，2017（09）：52—54.