摘要：我国五千年历史文化发展过程中，诗词是我国文学遗产的重要组成部分，也是我国传统文化的典型代表。然而诗词鉴赏一直是高中语文学习的重点也是教学难点，一直以来高中教师在对学生诗词鉴赏能力的培养是竭尽所能、费尽心机，为了在语文教学过程中更好的培养学生对诗词的理解能力和鉴赏能力，情景教学法以独特的优势成为高中教师的辅助教学工具。本文就情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的应用方法进行以下探讨。
关键词：情景教学；高中语文；诗词鉴赏；应用方法
我国古代诗人向来使用含蓄、凝练、曲折的方式进行情感的抒发与表达，高中所学诗词作者往往会运用多种技巧以增强表达效果。古诗词是高中语文教学中的重要内容，对我国民族精神的弘扬有着非常重要的意义，诗词的学习还可以提升学生的综合欣赏能力，陶冶学生的情操。但是由于古今文化差异，时代悠远，使得学生们难以同作者情感达成共识，并且由于诗词难懂难学，也让学生们对诗词产生望而却步的心理，情景教学法在此时有效的解决了学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷的课堂现状。
一、情景教学法的优势
情景教学法是以个体事物或者案例为载体，创设一个情境空间，通过视觉感官引导人们置身其中，引发学生进行自主思考的教学方法。情境教学法可以通过特定情境的设定把学生引入到一探究竟的氛围中，充分调动起学生的积极性，有效激发学生学习兴趣，加强学生自主解决实际问题能力，提升教学质量。
语文是我国最重要的交际工具，语文的基础特点就是工具性与人文性的统一，是一门综合性的基础学科[1]。语文教学过程中应用情景教学法可以使语文的学科性质充分的体现出来，教师可以以学生赏析文章为主创设情境课堂，让学生在掌握考点知识的同时，提升学生诗词解析能力和欣赏能力。教师通过创设符合学生实际需求的情境，让学生主动参与到课堂教学活动中。情景教学法能够让学生在教师营设的轻松课堂氛围中激发主动学习的兴趣，有效促进了语文课堂教学活动的顺利进行。
二、情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的应用方法
（一）创设教学情景，激发学生的学习兴趣
教师是整个课堂的主导，学生对语文的学习兴趣大多取决于教师的教学方式，然而在以往传统教学方式中，教师只是通过不断的阅读和讲解诗词注文让学生自主消化诗词内容，使得学生很难理解作者的情感世界与精神世界。这种粗放式教学虽然在一定程度上也让学生产生了自主思考的意识，但是高中学生在课业压力下，也很难抽出专用时间来进行诗词的吟诵，而短短的四十分钟语文课堂，也很难让学生掌握意蕴深远的诗词知识的，所以让学生在课堂上有效理解和掌握诗词知识成为高中语文教师的一项重要任务[2]。此时多媒体和微课程等辅助教学工具就体现出了它特有的优势，以诗词为主体，利用多媒体或微课程为学生创设教学情景，可以学生通过直观的感受自主打开思维空间，以自身角色思想进入情境，通过真情美感真切的激发情绪，提升学生诗词鉴赏的效果。
例如，在高中语文课堂中教授《涉江采芙蓉》时，如果让学生通过反复阅读去体会作者情感和诗词含义，学生以自身情感经历，不仅无法体会诗词意境，甚至还会产生畏学心理，更是达不到鉴赏的层面，也就难以有效掌握诗词知识。
此时教师如果先播放一段“曼妙女子踏过江水去采荷花要送给心爱之人”的视频，让学生们通过视觉使思想跟随笔者进入满塘荷花的景色中，生有兰草的水泽中长满了香草，身影随着脚步在水中移动，随手采摘一朵荷花目光流向远方。此时就会引发学生对作者描述场景进行感同身受。
继续展示视频情景中：回头看那一起生活过的故乡，路途显得那么无边无际。学生会同时对作者的愁苦忧伤的情怀有更深刻的了解。
通过情境的创设使学生和作者突破空间限制建立情感互通，教师以情景的展示让学生有直观感受并参与到教学活动中，激发学生对诗词的学习兴趣，理解并感受作者的情感世界和写作时的心理活动，从而加强学生对诗词的鉴赏能力。
（二）通过情境的融入挖掘学生的潜能
诗词不能让一个人学富五车，却可以使人精神富饶，诗词在高中教学阶段来说，是一个能够极大提升学生文化底蕴的阶段[3]。高中教材中的诗词都是一些意境深远的优秀作品，这些作品总能体现出或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境。然而高中这个阶段的学生，自身情感经历有限，很难把自己的情感融入到诗词情境中，由此情景教学法的应用可以让学生在直观的体验中，融入情感，加深体验，深层体会诗词意境，使学生与作者情感产生共鸣，通过情景教学法充分挖掘出学习潜能，让学生可以更深刻的理解作者情感，最终达到提升自身鉴赏能力与自身修养。
例如，高中教材中《水龙吟》，这首词，作者辛弃疾一生力主抗金，其词抒写了他力图恢复国家统一的爱国热情。教师将《水龙吟》这首词的注释直接读给学生听，学生很难有所感触。教师可以通过情景教学方法创设山水情景，配以诗词为背景的音乐、音效，展示作者在赏心亭看到的上秋色无边无际的情景，江南秋季的特点以及放眼远眺大江向无穷无尽的天边流去的壮观景色。画面转换，作者遥望山川内心感触，此时这些景色已经不属于我的国家，自己想回到故乡又谈何容易。身为游子，国家如此，和自己一样的人又有多少呢。
教师通过播放视频，将学生思维引入到意境中，使学生可以设身处地的感受到体验作者提刀狠拍栏杆，壮志难酬的悲愤情怀。
（三）开发学生想象力，培养学生展开思维空间
诗词都具有一个特点，就是在作者创作时不论是内容还是结构上都是具有无限想象空间的，而学生对诗词的浅白的字面理解，根本无法体会诗词的深层内涵，更不能理解作者在诗词中表达的意趣、情感和观点。这除了学生对诗词学习没有太大的兴趣外，还无法使学生掌握诗词知识要点。所以，在诗词课堂教学过程中创设教学情境，让学生在视觉刺激下展开思维空间，激发学习兴趣的同时培养学生发散性思维，加强学生探究心理和求知欲望。
例如，宋代词人柳永的一首词《望海潮》主要描写杭州的富庶与美丽。这首诗一开头便说明了杭州的地理位置，诗中“烟柳画桥”形容炊烟袅袅、柳树妖娆，和西湖的桥好似在一副画里。杭州到底有多美丽呢，枯燥的为学生讲读诗词，学生对杭州的理解也只是在书本里，西湖美景闻名于耳却不曾见，很难体会到杭州古今以来的繁华景象。所以在教授这首诗词的时候，教师采用情景教学法，播放杭州美景视频，让学生通过视频一览杭州全貌，想象自己走在西湖湖畔，湖水与重重叠叠的山岭清秀美丽，坐在小船上穿梭于荷花间，岸边小曲婉转悠扬。走在钱塘江边看到江水澎湃，钓鱼的老翁眉笑颜开。
灵活多变的情景，让学生充分的发挥自己的想象力，跟随诗文内容游历山川景色。通过情境的创设，充分培养学生发散性思维能力，使学生更深入了解到诗词主旨。
结束语
总而言之，语文教学是通过教师引导学生进行学习与交流的过程，如何在教学过程中帮助学生认识到诗文中蕴含的价值，将诗词深深植入学生脑海，并融会贯通，最终培养学生形成自主进行诗词学习的习惯，是我国高中语文教学中首要考虑的。诗词一直以来都是我国语文考试中的重点，且难度越来越大，高中教师培养学生诗词的鉴赏能力，是一个刻不容缓的重要任务。
参考文献
[1]朱开河.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用分析[J].高考,2018(29):34-35.
[2]于洪昌.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用分析[J].考试周刊,2019(32):85-85.
[3]赵红涛.情境教学法在高中语文教学中的应用分析[J].新课程(下),2018(5):65-65.