摘要：新的教育背景下，只有借助好新技术、新媒介来革新教育教学的全流程才能培养出符合新世纪要求的全面性人才。借助于新媒介手段的发展，实施翻转课堂教学，将知识传授的过程放到课下，给课上生态化教学的真正实现提供了可能。同样在新媒介的帮助之下，学生与教师在课堂上自由互动、和谐共生，让学生在自然、自觉、愉悦的条件下，学习、感受古诗词的魅力。
关键词：翻转课堂；生态教学；高中语文；古诗词教学；
作为中学教育的重要内容，古诗词教学既可以提升学生的文化素养，还可以传承中华的传统文化。按照新课标的要求，学生在掌握基本的诗词格律之外还要丰富文化积累，形成文化底蕴，这在我们以往的“灌输式”教学模式中是很难实现的。借助于新媒介下的翻转课堂模式，学生在课下借助互联网微课等已对知识有初步的了解，在课上主要以师生互动的方式构建“和谐生态”教学模式，帮助学生感受到审美的愉悦，在课后将古诗词融入到他们的日常生活中,实现语文学科的育人价值。
一、翻转课堂基本思想
源于可汗学院的翻转课堂模式，将以往知识传授的部分转移到了课下，由学生借助各种新型的媒介、互联网的海量资源，在教师的引导下实现对知识点的理解。在课堂之上，则是借助交流、提问、答疑、解惑来实现知识的内化过程。翻转课堂模式的实施，减少了老师课堂上单方面的灌输，把学生树立为真正的教学主体，鼓励师生、生生之间的相互交流，坚持授人以渔和多元评价的原则，是近些年来流行的教育模式。翻转课堂的提出最早是针对逻辑性较强的理工类学科，想要把它更好的应用到以培育人文素养为主要目标的语文学科上，需要我们针对语文学科特点，作出适当的优化。
二、生态课堂基本理念
生态教学的精神实质是联系、发展、和谐、共生。教师鼓励学生进行个性化的解读，给予学生自由思考的空间，让学生触摸到古诗词的美，感受到古诗词的独特意境，构建出动态平衡、开放且有序的语文课堂生态系统。
所谓联系，是指生态系统中的各个生态因子之间相互联系共同发展。师生之间是联系的，对于古诗词教学来说，教师不是高高在上的传道者，而是有情感的引路人，在与学生的相互交流之中，互相理解、共同进步。学生与学生之间也是联系的，只有在思想的碰撞之中，才能擦除智慧的火花。学生与古诗词也是联系的，通过学生的领悟品读，使“死”的诗词有了“灵魂”，实现了学生与诗词作者之间跨越时空的交流。所谓发展，并不是指学习成绩的进步，而是学生在积极主动的参与课堂学习的一种状态。诗词课堂上，每个人的个体差异被正视，每个人都有展示自己理解的机会，每个人在课堂上都是在体会、在感悟的。所谓和谐，是指课堂中的每一个份子都处在“学习共同体之中”，教师与学生之间没有上下级之分，教师传递给学生的情感、知识，不是借助于外在的权力，而是出于学生的自觉性认同，教师与学生在同一个共同体之中获得同样的审美体验。所谓共生，是指生态课堂的每个部分都彼此之间互利互惠、互融互助的。既包括学生、教师，也包括古诗词。当诗词作品被创作出来之后，就进入了有其自身生存发展规律的“世界三”，学生们对古诗词的品读，其实是人类思想的自我审视，正是在这种审视之中，“世界三”实现了自身的发展。
三、新媒介背景下高中语文古诗词生态教学实施理念
（一）课前阶段
在翻转课堂背景下，课前的预习、自主学习具有重要的意义。理工类的翻转课堂在这一阶段主要学生对于知识主体的逻辑性理解，而针对古诗词教学来说，这个阶段主要有两个目标。一是借助于微课的形式，帮助学生在课前能够认清词义，熟读课文，完成对古诗词大意的理解。
微课的来源既可以由教师提供，也可以借助于近些年来兴起的MOOC模式，从网上寻找一些符合本班学生实际水平的名师作品。二则是针对古诗词自身的特点，鼓励学生借助新媒介手段所提供的丰富资源，实现对作者生平与创作时所处的境遇的大致了解。
想要实现生态教学所要求的联系、和谐、发展、共生，学生与作者、诗词之间的沟通是重要的一环，而沟通一定是建立在了解的基础上的。现在的语文教学之中，古诗词的排列往往较为零散，学生走马观花似的从一个作者跳到另一个作者，好似“盲人摸象”，既不能摸到诗人的完整形象，也无法摸到古诗词的整体的伟大气象。只有在了解作者生平、了解诗词创作背景的基础上，才能揣度出作者的心思，切身的感受到作者的要抒发的情感，实现 “以意逆志”。以陶渊明的《归园田居》的学习为例，只有了解了陶渊明的生平经历，了解到他曾经“刑天舞干戚，猛志固常在”的刚毅峰峨，才能真正的理解到作者今天豁达之情的形成。新媒介的兴起使得这一过程更加容易实现，学生不再需要去借阅相关的书籍，只需要轻轻一点鼠标，就可以获取到有关诗词作者的文字、图片、视频等多层面的详细资料。
（二）课堂阶段
生态教学的一个重要理念就是联系，联系的实现仅仅借助文本对于高中阶段的学生来说可能有些困难。借助于新媒介手段，我们可以大大的拓宽诗词的呈现形式，让学生更加直观形象地感受到诗词的魅力。《经典咏流传》是中央电视台开辟的一档文化音乐节目，它将传统的诗词与音乐相结合，再加上传唱人的生动演奏，点评嘉宾的精彩评论，将古诗词以更加生动形象的方式呈现在现代人面前。在语文古诗词课堂教学中，以高二选修中的《定风波·莫听穿林打叶声》一词为例，教师在正式的讲授之前，可以首先将央视《经典咏流传》中黄绮珊的相关演唱视频截取出来提供给学生，学生不仅仅是在看视频，也是在感受她对于这首词的理解。借助这种新媒介手段，极大地丰富了学生感受诗词魅力的方式，为和谐共生的生态化教学的实现创造了可能。同样，近些年大火的诗词类栏目《中华好诗词》、《中国诗词大会》我们都可以剪辑出精彩的片段呈现给学生，帮助学生感受到“腹有诗书气自华”的魅力。
（三）课后阶段
在学生古诗词素养形成的过程中课上只能起到三成的作用，核心还是如何将古诗词融入到他们的日常生活中。借助于新媒介手段，丰富课后古诗词活动的方式，使古诗词成为丰富他们课后生活的有效方式。在古诗词的生态教学中，诵读是一个重要的环节，它对于体悟诗歌的韵味、了解诗词作者的感情变化具有重要的作用。诵读并不等同于“念”，借助于有感情的诵读过程学生可以实现与艺术作品之间的情感交流，获得独特的审美体验。在新媒介背景下，可以借助网易云音乐上的电台功能，创办一个班级古诗词电台，学生们每人充当一期电台的主持人，选择自己喜欢的诗词，自主选择诗词的配乐，进行有感情的线上诵读。在班级古诗词电台节目之中，教师应当给予学生更多的自主选择、自主理解的权力，给他们尽情想象尽情发挥的空间，不要设立过多的条条框框将学生自主的想象力与创造力扼杀在摇篮之中。
结语：新媒介是优化手段，实现生态化教学是最终目的。本文在有限的篇幅内，探讨了几种使用新媒介来帮助我们优化古诗词教学的方法。新的时代有新的要求，我们教师一定要保持终身学习的理念，不断地将新技术与教育相结合，实现“互联网+教育”的良性互动模式，为祖国培育更多优秀的人才。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(07):5-16.
[2]崔京菁,马宁,余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术,2018,28(07):44-50.
[3]李芹,隋丹婷.翻转课堂背景下大学英语分层生态教学初探[J].中国民航飞行学院学报,2019,30(06):78-80.
[4]郭莉萍.新媒介背景下的古诗词教学的问题及对策[J].文学教育(下),2015(09):77.