【摘要】在初中教育教学中，历史与社会学科不同于历史学科，它虽以历史为主线，但是它，着重讲述了当时历史时期的人文、政治、社会和地理等内容，属于综合类学科。新课改教育理念下，更加注重历史与社会学科要面向社会、面向生活，强调课堂教学与社会生活之间的相辅相成、相互渗透、密切联系，注重学生的主观能动性，在生活中寻找知识，把知识运用于生活，进而提高自身的主观能动性，促进自身自主学习能力的提高。而实现这一理念的最佳途径，就是在初中历史与社会课堂中实施“生活化”教学理念。
【关键词】历史与社会 生活化 现状反思 践行内涵 实施路径
在义务教育教科书当中，关于历史方面的教科书有两本，即《历史》与《历史与社会》，很多人傻傻分不清，这两本教科书都是以历史为主，但却有本质的却别。同时，新课改教育理念下的生活化教学，更加注重“以人为本”的教育思想，尊重学生在学习过程中的身心发展规律和个性化学习的特点。在初中历史与社会学科的教学活中，把课堂教学内容置身于实践生活背景之中，关注学生的生活经验，进而激发学生参与课堂教学活动的强烈愿望，并在课堂教学活动中，获得必要的人文社会知识、必要的生活技能，进而促进学生创新精神与实践能力的提升。本文结合新课改教育理念下生活化教学的意义，并根据实践教学课堂中的现状，提出可行性的生活化教学策略，以此来提高初中历史与社会课堂的教学效率，促进学生综合核心素养的发展。
一、初中历史与社会生活化教学践行内涵
（一）解读初中历史与社会学科教育意义
《历史》与《历史与社会》学科虽然都是以历史为主，但却有本质的区别。在内容上，历史着重于记载和解释以人为活动进程的事件，历史与社会，主要论述客观世界运动发展的过程，包括自然与人类两个方面；在特点上，历史具有对当下时代的影响、文化传承、积累扩展的特点，历史与社会，则重点体现代课程的综合性、活动性和创造性的特点；在侧重点上，历史更侧重于记载和解释，内容比较深刻，历史与社会侧重于历史事件于社会实际相结合，着重体现客观世界运动发展的过程，综合性较强，内容更广。由此可见，历史，更注重研究“过去”的事件，而历史与生活则着重研究“过去”生活的综合性。
（二）生活化教学注重课堂氛围民主化，实现了以人为本的教育思想
新课改教育理念下的生活化教学，更加注重“以人为本”的教育思想。教师在历史与社会课堂教学重，通过融入生活化教学元素，让课堂内的师生关系由以往教学模式的“主——从”关系，变成了“引——主”关系，更加注重课堂氛围民主化，激发了学生的学习兴趣，提升了学生学习的主动性。课堂教学中，教师通过创设生活化的教学内容，采用与学生一同对话交流、合作讨论的方式，根据学生自身的生活实践经验，在课堂中再现历史的“过去”生活情境，引导学生逐步完成教学步骤，实现了教学目标的有效性教学。同时，民主化的教学氛围，不仅让学生的学习思维更加的活跃，在师生合作学习的过程中，还实现了教师与学生情感的沟通，教师可以根据学生的情感变化、认知情况，改变教学方式。课堂主导体的转变，增强了学生对教学内容的深入了解和掌握，实现了以人为本的教育思想，提高了教学效率，促进了学生全面核心素养发展。
（三）生活化教学，让过去的历史与现在的生活紧密相连
以往历史与社会课堂教学过程中，专著于“过去的历史”介绍，脱离了学生“现在的生活”融入，这也让学生难以把“过去”与“现在”完美结合，这也是初中历史与社会教学中的一大顽疾。然而生活化教学，可以实现了“过去的历史”与“现在的生活”紧密相连、相互渗透。首先，教师利在历史与社会课堂，利用“生活化”，改变了以往司空见惯的把“过去的历史”脱离生活，树立“高大上”的形象，而是以“现在的生活”为视域，选取那些典型生活化的历史事件来说明“过去的历史”，让其更加的平民化、生活化。其次，对那些引领时代的历史人物，教师也摒弃了以往教学中，仅把他们当作“过去的历史”符号来介绍，更加注重他们一些平凡的实际，还原了他们在历史发展中的个性。最后，教师在课堂教学中，更加注重“历史”与“社会”的关系，让历史与社会课堂真正地实现了以史为镜，知古通今，让学生体验到了“过去的历史”生活，并把知识迁移到“现在的生活”。教师利用“生活化”，把历史与社会教学内变得“有血有肉”，在课堂教学中，还原了本来的“生活态”，实现了生活化教育践行内涵，发挥了历史与社会学科的教育作用。
二、初中历史与社会生活化教学现状反思
现如今初中历史与社会的教学现状，一些教师在生活化教学实践中，对“生活化”教育理念与“历史与社会”学科的认知都存在一定的误解，致使初中历史与社会教学课堂形式化，没有发挥应有的学科价值。
（一）过度重视生活，教学本质忽略知识理论
“生活化”，是指教师以学生的生活经验为基础，深度挖掘历史与社会学科的知识内涵，并将抽象的教学内容，直观化、具体化，并引导学生通过独立自主、合作交流、探究创新，把课堂所学运用于实际生活，最终丰富学生的生活经验，提高学生的生活技能，培养学生的生活情感体验与价值观的树立，以“生活”促进初中历史于社会的课堂教学效率，以“生活”实现教学目标的达成。然而在实践教学中，一些教师曲解了“生活化”的教育意义与价值。在课堂教学中，过度重视生活而忽略了历史与社会学科的知识理论基础，一味引入生活、过分强调体验、过度夸大探究，严重地把生活脱离于历史于社会学科的分析、理解、判断、认知等知识理论，让历史于社会课堂变成生活讨论“大杂烩”，其学科的教育意义形成虚设。
（二）过度拓展生活，教学内容忽略教学进度
历史与社会，是初中教育中最为贴近学生生活，综合性较强的学科。在生活化教学视域下，拓展趣味知识，扩充教学素材，以此来激发学生的学习兴趣与学习欲望，这是教师常用的教学手段，这也与历史与社会学科广阔的社会生活基础高度吻合。因此，教师大胆挖掘生活，丰富教学内容。但，一些教师过度拓展，把过多的实践生活融合到教学课堂中，过度丰富教学内容，更有甚者，没有经过深思熟虑的思考与提炼，把一些与教学内容无关的素材引入到课堂教学中，把教学内容等同于实际生活，导致了教学内容过多、过繁、过重，不仅加重了学生的学习负担，还影响了教学进度的正常进行。同时，一些教师，在教学刚开始阶段，激情授课，过度拓展生活素材，致使课堂时间不够，最后只能草草结束本课时的教学内容。拓展生活素材，本意是融合生活元素，激发学生学习兴趣与知识理解能力，但本末倒置，过度整合、盲目引入生活素材，导致历史与社会学科教学效率明显低下。
（三）过度关注生活，教学过程走向形式主义
基于新课改教育理念，生活化教学更加注重“以人为本”的教育思想，尊重学生在学习过程中的身心发展规律和个性化学习的特点。一些教师也在积极探索，不断创新历史与社会的课堂教学过程。如何导入生活化的教学过程、创设生活化的教学情境、运用开放式的教学形式，成为了众多教育工作者生活化教育教学的思考方向。较为遗憾的是众多教师没有正确认知“生活化”教育的真正内涵，在历史与社会课堂教学重，无时无刻都在导入生活、创设生活，为了“生活”而强行、滥用开放式的课堂形式，这也让历史与社会学科的课堂教学趋于形式化，造成了初中生喜欢上历史与社会课，却不知道怎么学的尴尬处境。久而久之，学生错误理解与认知，让初中历史与社会的课堂教学失去了教育意义。
（四）缺少生活评价，教学评价重视学科成绩
新课改实施的今天，“以人为本”的教育思想深入人心，众多教师无论在教育理念上，还是教学方式上，都有了很大的改观。正如现如今的初中历史与社会会课堂，重视生活化教学，其教育形式都着眼于培养和提升学生的多方面潜能。但，在实际教学中，这种生活化的教育理念只是流行于教学课堂，而教学评价，还是以学生的学科成绩为主，重视学生笔试测试，关注学生分数高低，忽视了学生全面核心素养发展。这样的实际教学评价，在一定程度上阻碍了生活化教学的发展。教学评价重视学生的分数，忽视对学生的生活评价，这也让历史与社会学科，难以实现真正的生活化教学。
三、初中历史与社会生活化教学实施路径
每一种教学观念的实践都会存在各种各样的问题，这种问题的背后，都是错误的理念在引导。初中历史与社会生活化课堂教学中，之所以出现这样的教学现状，就是对“生活化”的理念的误解，混淆了“生活”与“科学”的关系，再有就是一些教师没有掌握好“生活”与“科学”的轻重关系，没有把握好课堂“生活化”素材引入的“度”。因此，在初中历史与社会生活化教学实施中，不仅需要“生活化”的元素，还需要教师的智慧，寻找“生活”与“科学”的最佳结合点，以此来提高课堂教学效率。
（一）教学课堂实现生活化教学的实施模板
在初中历史与社会生活化教学中，如果想发挥生活化教学的最大作用，必须要保证教师、学生、家庭、社会的大力支持，实现教学课堂课内与课外的完美结合，这样才能在生活中发现知识、发现疑惑，在课堂内学习知识，解除疑惑，然后再把知识运用于生活。在实践教学中，教师应以下图的模板，如（图一）在初中历史与社会课堂教学中实施生活化教学，在根据本班学生的切身实际需求，加以改变，以此来达到更好的教学效果。
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（图一）
（二）建设生活化课堂，营造民主氛围
生活化教学，可以更好地相应新课改“以人为本”的教育理念，因此，初中历史与社会生活化课堂教学，首先是要为学生营造民主氛围，这样才可以让学生更好地发展。学生在民主的氛围内，思维更为活跃，才能更好地理解、应用，才能把自身的生活经验融入到课堂教学中，并通过“过去的历史”生活化课堂教学中，把教学内容迁移到“现在的生活”，以此来升华自身的情感价值观念，培养自身的探索创新精神，让自身可以更好地适应现代生活的快速发展。
例如：《新旧交织的明清文化》一课的知识点“文字狱”，教师可以在课堂教学中引入“过去的历史”中的生活片段，与学生共同交流讨论，以此来让学生加深对知识点的理解。如，朱元璋建立明朝，当皇帝时，收到了一贺信：“光天之下，天生圣人，为世作则”，本是夸赞他，但是朱元璋农民出身，做过乞丐、和尚、起义军等，因为古代的皇帝都自认为是“真龙天子”，他以往的这些经历，一直是他心中的芥蒂。所以朱元璋对文字特别敏感，疑心非常重，所以他把贺词中的“光”看成是他做和尚时的“光头”，“生”与“僧”同音，“则”与“贼”音近。于是，这句贺词，被朱元璋曲解成“朱元璋做过和尚，当过盗贼，现在当了皇帝，能有什么作为”，于是他便把送贺词的人给杀了。又如，徐骏在窗前苦读，心烦不留神之际，清风透过窗吹动了书页，于是他便有感而发：“清风不识字，何必乱翻书。”他的这两句诗被同行告发，把“清”比喻成“清朝”，是诗人在讽刺清朝蛮夷之人靠武力统治天下，没有文化，这便找来了杀身之祸。教师引入“过去的历史”中的两个生活案例，同时让学生们思考，并讨论“这两个事说明了什么，明清政府为什么要大兴文字狱？”，学生们再探讨中得出结论：“文字狱，是固化人民群众的思想，打击异端，强化皇帝的权威。而明清两朝虽然都有文字狱，但清朝更关注民族与民族之间，明朝更关注皇帝本身，都是禁止民众对皇权不足的议论”。学生通过教师在课堂教学中引入生活化元素，以史为鉴，指导未来，从而更谦逊地接受他人的指点与评价，让自身的发展更民主开放，自由创新。
（三）创设生活化情境，激活探知欲望
教师在历史与社会课堂教学重，可以根据学生年龄的特点与认知规律，创设生活化的教学特点，让学生再熟悉的生活情景中，分析“过去的历史”中的问题，探知问题解决的规律，并迁移以应用到“现在的生活”中，以此来促进自身更好的发展。
例如：《新旧交织的明清文化》一课的知识点“八股文”。这种八股制度，在内容上，让读书人只顾埋头苦读经书，钻研八股，不讲求实际学问。同时在八股考试形式上，对当时的读书人也是一种精神的摧残。教师可以创设“过去的历史”生活情景，还原“八股考试现场”。教师绘制当时读书人八股考试时，各个阶段的心情，如（图二），在利用多媒体社会播放一些与之相匹配的讽刺的图片，激活学生的探知欲望。同时，在创设生活化情境中，教师还可以让角色扮演，体验“过去的历史”生活，并与之“现在的生活”对比，这样不仅可以加深学生对“八股文”知识点的理解和掌握，还可以让学生珍惜眼前生活，更加地拼搏努力，创造美好的明天。
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（图二）
（四）建立生活化评价，促进核心素养
评价，即使教学效果的有效总结，也是课堂教学的导向。在历史与社会生活化教学课堂中，如果评价的体系没有任何改变，那么生活化教学也只会驻留在表层，然后逐渐趋于形式化。因此，历史与社会学科，如若想实施真正的生活化教学，就要把课堂教学建立在生活化评价体系之中，并结合多种评价方式，这种多重的生活化评价，既要有教师对学生、学生对学生、学生对自己的评价，也要有总结性评价、过程性评价、主体性评价等。同时，教师还要听取学生对教师的课堂评价，这样，才能让课堂教学更具生活化，把“生活”落实到历史与社会教学课堂的每一处，让“评价”发现每一位学生身上的闪光点。从而建立起以生活评价为基础的生活化课堂教学，以此来促进课堂教学效率的提升，学生核心素养的发展。
四、结束语
综上所述，教师在初中历史与社会课堂教学中运用生活化的教育理念，可以更好地响应新课改“以人为本”的教育理念，注重学生的个性化发展，挖掘学生的个人潜能。因此，教师在课堂教学中，要正确理解初中历史与社会生活化教学践行的内涵，对现如今的教学现状有正确的认知，认清“生活”与“科学”的关系，并以生活评价为基础，建设生活化课堂，创设生活化情境，把生活引入到教学课堂，以此来提升历史与社会课堂教学质量，促进学生全面核心素养发展。
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