摘要：新课程要求教师要面向全体学生，从学生的生活体验、认知能力出发，去创造性的设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲。探究性学习注重学习的过程和学生的实践与体验，培养发现问题和解决问题的能力，搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感。在探究性学习中，不仅要让学生掌握地理学科的相关原理和规律，更重要的是使学生掌握获取知识的方法过程，注重联系实际，为学生的可持续发展和终身学习打下基础。
关键词：探究性学习；可持续发展
一、初中地理开展探究性学习的必要性
1、进行地理探究性学习有助于培养学生的创新精神和实践能力
探究性学习很好的转变了以往的学习方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”“，使学生在学习中发现问题、探究问题并提出解决问题的方案，在探究的过程中掌握知识、培养技能、提高创新能力。学生甚至会走出课堂，对地理环境进行观察、测量、测报、监测、参观、调查、访问等等实践活动，都需要大脑思维的配合，只有目的明确，有思维参加的积极探索，释疑解难追求成功的实践活动，才能达到预期的目的，同时也锻炼了思维的敏捷性、灵活性、 创造性。
2、地理探究性学习有助于培养团队精神，促使非智力因素健康发展
在探究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，在小组中担任角色、 承担仟务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
3．探究性学习引导学生关注社会的发展
学生在探究性学习过程中，查阅各种资料，收集有关的材料，使学生在学习中逐步走进社会、关注社会。城市化进程的推进、工农业建设等促进了地理事物的变化和发展，世界的政治、经济、军事的发展和变化也深刻影响着地理环境，开展地理探究性学习有利于学生关心社会经济发展，有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
二、探究性学习的内容及素材的开发
目前在我们农村地区，地理探究性学习活动开展还处于起步阶段，从内容上看，主要有以下几个方面：
第一，从地理课标规定的范畴引出探究性课题，充分发掘教材中一些探究性学习的内容。按地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。这就要求教师在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，设计一些有深度的问题，让学生去探究。
例如在学习《影响世界气候的因素》这一节时，我们充分利用了以下的探究题：探究正午太阳高度对气候的影响变化，并联系实际提出当地太阳能热水器角度调整规律。
1、活动材料：
2个同样大小的平底盒子、2支温度计、干沙土、几块小木板。
2、实践过程：
（1）在每个盒子里放入等量的沙土，把温度计插入每个盒中，
使温度计的玻璃泡埋进沙土中约0.6厘米。
（2）把两个盒子放在阳光下，用木板支撑，使盒底分别被阳光
直射和斜射。
（3）盒子在阳光下照射15分钟，然后比较2支温度计，观测哪支温度计温度高。
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。
通过这样的探究活动，使得45分钟课堂能真正“活”起来，师生一起立足课堂，放飞思想，变沉闷的苦学为轻松的乐学，课课有专题探究，这样有助于学生对地理课标、 教学知识的理解，同时也培养学生分析问题、解决问题的能力。
第二，从日常生活中发现和挖掘探究课题。家庭、学校、社会是学生接触的主要场所，存在许多可探究的地理现象和问题。社会生活是学生学习的大课堂，也是开展探究性学习的重要阵地，在课外活动中积极开展探究性学习，引导学生从丰富的社会生活中选择课题进行探究，真正做到”风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
为此我们设计了如“大场镇草莓基地”的调查探究，雾霾天气的来源、组成及危害，垃圾回收的现状与分析，使用一次性餐具的现象调查等等，通过对搜集到的资料进行整理、分析、寻找防治对策。
三、探究性学习的实施过程
地理探究性学习的组织实施过程看，主要包括选题阶段、方案设计、开题报告、课题探究、形成结论、总结评价这几个重要环节。
(一）选题阶段
课题的选题一般都在学期初开始，探究学习是在“发现法”和“问题解决法”的基础上形成和发展起来的。教师必须创设有意义的问题情景，在创设情景时，教师要考虑学习内容、学生的认知水平和教学条件等，使学生产生学习兴趣，激发对地理事物和现象的好奇心，进而在教师的引导下提出问题。
同时进行课题探究动员，调动学生学习地理的主题性和主动性，为学生个
性充分发展开辟空间，强调走向社会，走进生活，在地理教学实践中学以致用。
选题举例：
例一：“大场镇草莓基地的建设形成条件探究”
课题确定后， 我们就制定探究计划，即确定课题探究的总目标，各个阶段的小目标及实施方案，刚开始，我们探究计划写得很简单，如进行第一周实地考察，考察什么，怎么考察，没有提纲，经教师指点后，我们重新制定了计划，并在班级作了开题报告论证会，论证其探究计划的可行性。
(二）方案设计和开题报告
这两个环节是因果关系，-般是学生自由结合为一个课题组，共同制定探究计划并形成探究方案完成开题报告。探究方案中要有对课题内涵、探究目标的清晰表述，有相关探究的现状及其发展趋势，探究的具体方法，小组成员的分工，工作过程的设计。然后组织由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的探究方案进行开题审定，协助课题组使之进一步完善。
（三）课题探究
当课题启动，探究小组便开始检索，收集大量资料，从实践活动调查中获取实证信息。收集证据是验证假设的基础，也是解决问题的需要。在学生开展资料收集时，教师要合理安排教学内容和时间，给予学生更多的自由支配时间，让学生通过各种途径（如图书馆、互联网、电视、报纸、杂志 等）、多种方式（查阅资料、实地考察、访谈和问卷调查等）收集地理信息。 必要时为缩短收集的时间，教师可以推荐一些网站和书籍。在学生进行资料整理时， 教师可以指导学生绘制图表；教给学生一定的统计方法；指导学生运用现代教育技术进行统计、归纳等。
结题报告是“地理课题探究”的结晶，各探究小组按计划完成课题后，需要写出课题探究报告，前者详细叙述探究思路、探究过程与探究所取得的成果，后者则着重描述探究过程中所做的工作以及参与课题探究的体会。
总之，随着新课程标准的实施及社会对学生综合素质全面发展的要求，探究这一学习方式将成为新时期教学的主题。教师只有让学生全身心、全方位的参与地理教学探究活动中，才能达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。