小学班主任是班级的领导者和管理者，一个良好的班集体对学生的学习生活环境，至关重要，同时也会提升学生的学习效果，高年级的孩子正处在向青少年发展的阶段，其思想和行为活动已经初步形成自己的观点。因而作为高年级的班主任要依据孩子这个年龄段的特点，发挥学生的主管能动性，给他们创造人人为集体的观念，打造和谐的班级气氛，通过多年的摸索与实践，在班级管理中取得了比较满意的成绩，下面我谈一谈自己的班级管理经验。
一．情感教育为前提，建设温暖的班集体
在班级管理中，必须重视情感教育。教师要以真挚的感情去激发学生的真情。做一名学生信服，敬仰的老师，所谓亲其师而信其道，所以班级的管理上，如果想让学生服从，作为班主任就要言而有信，这也是建设良好班集体不可缺少的条件。起初遇到孩子们给我留在桌面上的纸条，我都会认真对待，有的是告状条，有的是检举揭发，让我查明事情经过，我看到这些纸条，知道是孩子们想当面和我说又不方便说的话，我针对内容，总是利用课下时间找同学谈心，解决他们面临的种种问题，孩子们有什么话都愿意和我说，时间久了，他们就不写纸条了，而是直接找我交流，我知道他们已经充分信任我了。所以我布置的每个任务他们都能及时认真完成。
对于班级里单亲家庭的孩子，老师要重点关注，因为他们性格孤僻，不合群，所以要给予更多的师爱。我们班有一名女孩，父亲早逝，母亲改嫁，和奶奶相依为命，她就很胆小，孤僻。我了解到这个情况后，什么事我都让她替我去做，而且课堂关注她的变化，经常提问她，并当着大家的面表扬他，她充满了自信。时间久了，她的性格也开朗了许多，变成了一个阳光的孩子。
学生需要老师爱的呵护，这样才能感受到学校这个大家庭的温暖，才能充分调动他们学习的积极性，管理班级的热情，真正发挥学生为主体的作用。
二．发挥学生的主观能动性，民主管理班级。
每一位学生是班集体的主人，班主任应让学生在竞争中施展自己，使每个学生都有平等参与班级管理的机会。
孩子从低年级升入到高年级，明显感觉到他们的心智成熟了，在低年级可能奖励一朵小红花孩子就特别自豪，甚至为了一朵小红花贴在脑门上而不舍得去洗脸，可是到了高年级一朵小红花的奖励已经远远满足不了学生。于是，我重新组建班委会，通过个人的申报让他们人人都是小班干，发挥学生的主观能动性，班级里人人都有分工，人人都有活干，如果班级里哪个环节出现了问题，负责该任务的小班干就会追责，使学生明确只有两次改正的机会，否则职位就会被罢免，其他成员就可以去竞选他的职位，通过一段时间的观察，我发现他们都特别负责，因为他们怕失去当班干的机会，最主要的是孩子大了，他们怕没有面子，班级的管理热情高涨，在小班干的管理下，班级各项工作井然有序。
每一位学生都是班集体不可缺少的成员，学生和班集体之间的关系是密不可分的。所以我作为班主任应遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性，充分展现他们的才能，建设一个充满活力的积极向上的班集体。
三．建立竞争机制，创造竞争的氛围。
高年级的孩子课堂发言的很少，因为他们有羞耻感了，怕说错了同学嘲笑，导致课堂上就几个孩子在举手；学习用品不记得按时带来，丢三落四的现象常有发生；字的书写也只求速度不求质量了；课余时间也不能抓住有效时间来阅读课外书。为了激发他们的积极性，改正孩子们的这些毛病，我觉得竞争机制必不可少。于是民主管理班级的同时，我把全班分成八组，每组六人，采取评分的机制。我制定了一张纸质的评分细则，把他细化到每组的每一个成员，委派管理纪律的组长记分值。例如：敢于举手发言加一分，发言声音响亮加两分，思路清晰3分，作业书写进步2分，课间读书加2分，忘记带学习等用品，分别扣5分，打架10分，骂人5分等等。起初，我表扬的特别多，所以得分很容易，孩子们积极性高涨，课堂上争先恐后的发言，声音明显在改变，沉闷的课堂变得异常活跃。课间也知道看课外书了，学习用品不再忘记带，组员之间互相提醒，保证了第二天的所有课顺利进行。后来我加大了扣分力度，也就是得分没有那么容易了，孩子们更加珍惜自己得来的分值。表现得更加乖巧。为了克服他们小马虎的毛病，同时提高书写质量，我让他们积攒满分的测试卷子，卷子可以换分值，但是满分也不是很容易得到的，书写不好即使满分也要扣掉卷面分，于是孩子们开始积攒满分卷子，每到周五的中午他们看到自己组的分值要落后，就纷纷前来找我兑换，手中的满分卷子在逐渐增加，马虎的孩子越来越少，书写质量也越来越棒。
评分制度创造了竞争的氛围，大大增强了孩子们的竞争意识，孩子们集体荣誉感越来越强，提升了班级的集体凝聚力。
四．奖罚分明，做到及时总结
高年级的孩子都不爱写作文，平时也没有记日记的习惯，光靠课间看书，没有落笔去写，写作能力得不到有效地提高。所以评分后每周的总结里，我给分值低的小组相应的“惩罚”，每人利用周六周日写一篇日记，内容不限，字数必须200字以上，周一交给我批阅，起初孩子们很不愿意写，但是只要不按时完成，下周在组内按不完成作业扣分，迫于我的压力，孩子们不得不去写，他们的目的就是不能给小组扣分，一个月以后，日记字数在逐渐增加，孩子们写得也得心应手了，到了学期最后一个月日记字数500字，多写的还要加分，孩子们后来都积极的去完成，写作能力得到了特别大的提高，有的孩子在日记中写出了对老师的感谢，也明白了老师的用意，我把日记积攒下来，每个人都装订成册，家长会时发给家长欣赏。其实我所谓的“罚”就是在训练他们的写作能力，有的孩子也养成了写日记的好习惯。奖惩分明，得到分值最高的小组，我会把成员的分数累计起来，期末统计得到最多的10人，我会发给三好学生的奖状。经过一学期的实践，班级里的同学不但写作能力得到了很大的提高而且养成了良好的习惯。我的评分制度得到了家长们的全力支持，孩子们在教育合力的作用下，竞争激烈，学习氛围高涨，班级里的纪律，卫生，学习都再上了新台阶。学生在这种制度下传递着正能量，榜样作用带动着班级的团结，友爱和进步。
在班级管理上，只要班主任以师爱为前提，及时调整教育策略，捕捉教育的契机，养成学生的主人翁意识和集体的荣誉感，一个学风浓厚，团结向上的班集体就会形成。