摘要：德育教育是衬托学生能力发展的基石。在针对学生开展德育教育工作的过程中，教师不仅要积极教化学生，更要培养学生的良好品格，使其阳关、自信的面临未来生活中的挑战。本文以职业院校班主任的德育教育活动为论述点，探讨培养学生自信心的具体策略。
关键词：职业学校；班主任；德育教育；自信心；策略
如果教师能够在德育教育环节培养学生的自信心，学生的个人素质、道德素养将伴随教学活动的深入而逐渐上升，其能够以更积极的态势面对未来教学活动中的挑战。作为学生的管理者，班主任应积极培养学生的自信心，引导其正确评价自己，使其成为一个自信乐观的现代人才。
一、破坏学生自信心的主要原因
（一）不公正的评价机制
对于正在接受教育活动的学生来说，其正处于能力与意识同步发展的重要时期。在这一过程中，外界环境对学生的评价、家长及教师等群体对学生的评价将直接影响到学生对自我价值的认知。但回顾现阶段的职业院校教育活动，大部分教师并没有建立完备的德育教育机制，“学生好坏看成绩”的教学偏见依旧存在。部分家长的教育理念过于死板，当学生取得进步之后，其关注点依然在于“别人家的孩子”，轻易否认学生所取得的进步。在教师不理解、家长不关注的教学环境下，“职业学校学生差”已经成为了不科学的“大众认知”。随着教师、学校、社会不公平评价的诞生，学生对于个人价值的评价持续走低，当其取得学习或技能方面的进步时，其并不能获得成就感，崩坏的自信心已经无法为学生提供迎接未来挑战的动力。
（二）不科学的教育方法
将职业学校的教学活动分为十等份，技能教育、文化教育在教学活动中占了大部分位置，德育教育位于教学理念的“阴暗角落”，在不受关注、不予理睬的教学理念下，德育教育并不能为学生的成长指明方向。在职业院校教育活动中，教师的关注点依旧在于学生掌握了哪些技能、是否全面理解了教学知识，繁重的教学任务限制了教师的教学能力，更影响了学生的个人素质。在“独立成长”的发展过程中，学生对于是否、真假等事物的辨识能力得不到锻炼，当其出现行为或思想上的错误时，其无法受到正确引导。既得成果无法被肯定，犯下错误就会被排斥，不正当的教学观念限制了学生的能力发展，更限制了学生的自信意识。
二、培养学生自信心的方法
（一）亦师亦友，积极交流
如果教师处于高高在上的态势，学生会不由自主的对教师产生抵触心理。当学生在学习、生活等环节遇到困难时，其并不愿意向教师寻求必要的帮助，个人学习能力也会随之下降[1]。作为学生的引导者，教师应积极导入亦师亦友的教学理念，摒弃高高在上的错误态度，与学生进行积极交流，在对学生投入关注的同时，培养学生的自信心。
以笔者的实际教学经验为例，在班级管理活动中，班级内的某个女生的学习能力较差，情感态度与思维意识长期处于负面消极的状态，在班级内并没有结交知心朋友，自卑、消极等负面心理比较明显。为了帮助该学生解决成长问题，笔者利用“知心话”的方式开展教学工作：在教学环节，对该名学生的学习状态与学习进度投入更多的关注，在学生取得进步时，对学生的学习能力给予肯定，在学生犯下错误时，鼓励其从头再来。在一段时间的引导之后，该名学生的学习兴趣明显上升，生活态度也变得更加积极，“知心话”教育初见成效。
为了解决后续的德育教育问题，笔者在教学管理活动中又加入了教学疏导内容——自信是积极的，但不能盲目自信，更不能自大自负，要做一个谦和有礼、积极向上的新式人才。依靠语言沟通与德育理念的相互配合，该名学生逐渐融入到班级群体之中，参与课堂提问、集体活动的频率也明显上升。
（二）以德服人，爱护学生
当学生在班级内感受到家的温暖时，证明其对于班主任及教学活动的抵触心理正在逐渐消失，班主任应因势利导，开展德育教育工作，用爱心与包容培养学生的自信心。
教学研究表明，在温馨开放的环境中，学生获得肯定的可能性更高，教学情感的表达也更为全面，在同步接收意见、改正错误的情况下，学生会对其他学生及教师的指点产生感激心理，从而吸取对应的经验，不断培养自身的自信心[2]。班主任应为学生营造家一般的环境，培养学生的是非观、道德观，对学生所取得成绩给予肯定，为学生创造改正错误的机会。以笔者的教学经验为例，在班级管理活动中，某个学生违反了校规校纪，受到了学校领导的严厉批评。在与学生进行沟通的过程中，该学生表现出极强的负面情绪。此时，笔者利用语言与文字对其进行疏导，为其书写了“人无完人，金无足赤”的座右铭，并赠送其一张“知错能改，善莫大焉”的明信片。在两条训诫的同步要求下，学生开始对教师吐露心声，并在最终的训诫活动中表明：人都会犯错，但重要的是不要二次犯错。在后续的教学活动中，学生时刻以更为严格的要求约束自己，并严格履行“严于律己宽以待人”的人生信条。在以德服人的教育理念下，学生的个人表现变得更加积极阳光，其在错误中吸取教训，并将经验转化为自身发展的动力，俨然成为了一个自信的人。
（三）多元活动，合理评价
大部分学生对于自身能力的评价来自于教师，在单调的评价机制下，学生的能力与信心受到外界因素的严重干扰[3]，在教学活动过程中，其所做出的回应不是“我试试”，而是“我不行”。
要积极培养学生的自信心，班主任应为学生提供重新评定个人能力的机会，为其未来发展提供实践经验，使其重新对个人能力进行定位。以技能教学为例，为了帮助学生重新认知个人价值，笔者在教学活动中导入了技能竞赛板块，要求全体学生展示个人能力。在竞赛活动中，部分学生的整体技能效果表现较差，但对于一些细节的处理依然是可圈可点的，笔者及时对其创造能力进行了肯定，并在班级内作为正面材料进行展示。在获得教师与学生的同步关注之后，技能水平较差的学生的思维开始发生变化，“我不行”开始向着“我可以”的方向转变，其主动参与到对其它细节的优化活动当中。在教学互动的帮助下，班主任能够及时发现不同学生的创造能力，在对其给予肯定的同时，学生能够获得外界环境的中肯评价，进而积极提升个人意识。
结束语：
要在教学活动中培养学生的自信心，教师应在教学工作、互动沟通等角度苦下功夫，承认学生的个人价值，对学生进行中肯评价。在获得表扬、指点之后，学生能够在不同的学习框架中发现个人价值，以更积极的态度迎接后续的学习任务。
参考文献：
[1]刘建红. 生本管理视角下中职学生自信心的培养[J]. 才智, 2018(7).
[2]顾丹. 职业学校班主任在德育中如何培养学生的自信心分析[J]. 文存阅刊, 2018(16):114-114.
[3]王晓萍. 注重心理健康教育,唤起中职生的自信心[J]. 现代职业教育, 2016(32).