摘要“它是空谷中的幽兰，高寒中的杜鹃，老林中的人参，冰雪上的雪莲，绝顶上的灵芝，抽象思维的牡丹。”毫无疑问这所说的它就是本文的主角——数学。随着我国教育事业不断完善和国家对人教版小学数学教学提出了更加严格的标准，因此必须构建以数学核心素养为基础的课程体系。另外现在小学教育暴露出的一些问题，如：课程内容与人教版不一致，专业课的选材不严谨，教育工作者没有经验等，这些也对小学生的思维能力和学习方法产生了一定影响。
小学数学在学生的学习生涯中是一门很重要的学科。这就要求老师不仅要具备丰富的专业知识，还要将数学核心素养贯穿到课程体系的建构之中去，让课堂作为老师发挥数学核心素养的主要场合，让学生带着问题提高自己的应用能力和解决问题的能力。本文就针对如何如何将数学核心素养体现到课堂体系建构中这一问题，提出了一些看法和新思路。
关键词：数学核心素养；小学数学教师；课程体系建构；
一、数学核心素养在小学数学教学中的目的及注意事项
在二十一世纪年代的小学数学的教育中，很多老师都认为学生所学习的知识理论与动手实践能力不能相匹配，所以在传授知识的过程，都扮演者一个领导者的角色，他们负责传授知识，学生就坐在下面听。这些教育方式暴露的缺点都体现了老师数学核心素养不够高，因此，老师不能再一味坚持传统的教学模式，受制于教学观念的约束，把数学核心素养在课堂体系架构中看作一个重要的方向。同时不能因为小学生的认知能力有限，不能对所学的东西形成全面准确的认识而忽视他们的人文素质和动手能力的培养。
在构建新的体系架构中，要注意一下几个问题：要把教学内容要不要教完转换成学生对课程内容的听懂和掌握了多少；要把课程完成进度快不快转化成学生在学习的过程中有没有收获到什么。只有在课堂上避免这些问题的出现，并把全体学生积极引入课堂当中去思考问题和解决问题，教堂教学的有效性也会得到进一步提高。
二、数学核心素养在小学数学教学中的体现
（一）面向全体学生，注重多方面发展
学生的家长经常把老师亲切地比喻成“园丁”或“蜡烛”，老师为了不辜负家长对自己的认可，秉承着“一切为了学生”的教学思想，同时兼顾“全人”的理念。因为在一个孩子的学习生涯中，不可能仅靠学习一门数学就能顺利完成学业，老师要认清自己的教学地位，让学生在每一门学科的学习下都能找到知识的光芒所在。就像在人教版小学数学三年级的课本上，老师可以通过利用自己的教学素养来挖掘学生的潜能，在第一单元的位置与方向的授课时，通过绘画和英文的方式，把教学内容具体化，这样学生在学习的时侯也能对美术和英语学科表现出浓厚的兴趣。
（二）关注教学课堂的有效性和目的性
一个老师的教学效益高不高完全不是看她把是否把课文内容一丝不漏的讲給学生听，也不是看她是否用来最短的时间而教了最多的知识，相反，由于小学数学的学生年龄太小，智力还达不到初高中的水平，对知识的吸收需要一个循序渐进的过程。教学课堂是否具备有效性和目的性就成为了现在小学教师提高核心素养重要难题所在。就拿三年级上册的人教课本来说：乘法口诀的教学，不同的老师会有不一样的教学方式，但归根结底，如果没有把乘法的记忆和实际联系起来，让学生在学习的课程中明白几乘以几的答案时是怎么来的，课堂教学也就没有多大意义了。
（三）经常关注可塑性或量化
学习兴趣是学生学好一门科目的奠基石，它可以让学生为探索知识的乐趣而坚持，也可以保持自己的学习热情。因此每个数学老师要结合学生的兴趣爱好在课程导入中增添一些新元素，这样有了明确的目标，不仅可以检验一个老师是否将核心素养在课堂教学效果中体现的淋漓尽致，还可以不断提高学生对数学的领悟力。
另一方面，教育工作者也要将教学理论的过程和结果相结合。如在人教版小学三年级下册中，有一个单元是让学生学会用多位数除以一位数的除法和两位数乘两位数的乘法运算，在这个课堂教学中，通过一些生活的例子让学生主动参与进来，同时在学生算错的情况指导他们如何正确使用。
（四）启迪老师定期开展反思性教学
人都是一个有感情的机器，学生会在做错的时候反思自己到底哪里出现了问题，而老师也不能因为班上几个同学的成绩不理想而放弃他们，定期开展反思性教学才是解决问题的关键所在。教学的有效性和高效性要求老师要时刻养成反思和总结的习惯，做到节节反思、天天反思，可以通过回想学生在课堂上的上课表现和他们的课堂互动频率，也可以去旁听其他同事的课，从中发现一些自己的不足之处，并加以改进。
三、数学核心素养在小学数学教学中的策略
（一）增强情景创设的有效性
在现代网络信息技术发展如此迅速的大背景下，老师也可以利用制作PPT等动画效果的课件丰富课堂内容，这也是创设一种教学情境的代表。如果有了这种好的情景创设，学生也许会对这些枯燥的数字提起兴趣，抽象的数字也慢慢转化为了一张张生动的图画。但我们创设这种情景要带有很强的目的性，在为学生服务的同时也是帮助自己提高了数学核心素养。举个例子来说，在人教版三年级的教学内容中，学习四边形的课文内容，对于才刚上三年级的小朋友来说，四边形是什么意思可能还不太明白，这时老师就可以拿出一些生活中常见的四边形事物，让学生轮流上来感受一下这种到底要怎么认识。然后再根据学生的喜欢自己吃的四边形食物如面包和旺仔牛奶等，引出四边形周长的计算，还有之后的平行四边形和三角形等课文内容也可以采用以上方法。
（二）不断调整教学方式
数学学科与语文等科目不同，它有自己独特的组成结构，每位学生把它如何看待也是不一样的。比如说对于上文提到的四边形周长的计算，有的学生不会管这个公式怎么来的，就直接套用公式，导致有的题目变了一种问法，这种公式也就失效了。因此，老师要根据自己的教学经验和每个学生问题出错的地方，对自己的教学方式进行不断新的尝试，如引导学生自己数格子等一些通俗易懂的方法，或许不能能够解决学生的困扰，还可以促进学生对这个公式的理解以此实际运用到生活中去。
（三）倡导多元化评价的有效性
通过国家教育“十三五”规划的提出，教学标准由以前的学校的教育部门变成了学生与相关部门共同评价。这样教学评价就成为了课堂评价中不可缺少的一部分，老师的教学实践考察也就成为了数学核心素养的新一员。因此，为了提高小学老师核心素养在课堂上的关注度，教师要对学生进行不定时的沟通交流，认真倾听学生对此科目的感受和看法，并根据自己的经验给出正确的建议，同时启发学生注重人文素养的培养，让学生在学习的过程中，不知自觉地得到了一些有用的价值。
四、结束语
综上所述，如何将数学核心素养在课堂体系构建中的主体——老师正确适当的使用，已经成为小学数学甚至所有年纪课堂体系再建构的一个巨大挑战。这是一个艰巨的工程，也是一个推动中国教育事业长远健康的纽带，因此，在小学人教版授课中，教育工作者要对所传授的知识有目的性和时效性，通过情景创设、授课方式和多元评价机制等方法不断调整教学方式和提高课堂的趣味性，让学生从课堂中轻松、快乐的学习。构建一个以课堂中心为原则，以全体学生为对象，以启发和探索为目标，遵循实用性和民主性为原则的新型课堂教学模式。
参考文献：
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