[摘要] 如何使化学课堂变得更加生动有趣？关键是教 学情境的创设。通过设置语言氛围、借助角色表演体会、联系实际生活展现、利用再造想像凸现、利用多媒体手段等手段和方法，可以达到创设情境的目的。从而，提高课堂教学的效率，激发学生学习化学的兴趣。
[关键词] 化学课堂 情境创设方略
化学学科虽起源于实验，但基于化学知识点多而杂的特点，它被誉为“理科中的文科”
因此，想要完美的展示出一节化学课的精彩，必须要进行细致多重的设置教学方法。课堂教学中总是出现老师在课堂上讲的兴致盎然，结果学生们早已失去兴趣。如此课堂教学就是低效的，甚至失败的。因此，在教学过程中，做到优化教学方法，能很大程度调动学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。
根据建构主义理论，学生如果一定的情境中，借助外物或者外因，会形成新的领域，在新的领域里重新出现一种新的知识，而这种知识也就只有在这样的情境中才会出现。这个过程就是掌握新知识的过程。因此，要让学生积极地建构自己的知识，需要创设一定的情境。
所谓情境教学，就是通过对一定事件的形象描述或模拟，形成一种新的氛围，在这样的氛围中，学生情感参与活动，产生认知，思维被激活，让学生产生立体的情感体验，以引起学生情感上的共鸣，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，并获得知识、培养能力、发展智力。
那么，教师在化学课堂中如何有效地创设情境，以引导学生充分地去感受、体验，从而让学生自发进入授课所创设的美妙境界呢？
一、设置言语氛围导入情境
教师在教学一堂新知识时，运用真挚、热烈的情感和富有感染力的语言进行言语描述，设置一定的言语氛围，往往能使学生更快地进入情境，有效激发学生的学习兴趣和体验。在上《金属与非金属的反应》一课时，我设计了这样的导入语：
有这样一个故事：
江湖上，有两位兄弟A和B，他们既是仇人，也是亲人；既不相往来却又形影无法相离，它们你中有我，我中有你。某天，一位A中的一个亲人走进另一个B家的领地里，可是，A的这位亲人去再也没有回不来了，只看见一阵烟渺渺而去。A家的人去B家理论，谁知道都一去无回！可是B也说每次A家的人一来，它家也少了一位成员，反而却多了一个外来人！于是报案，现在请你们走进课本，看能否找到一点线索。
这样绘声绘色开场白，使学生如见其人、如历其事想猜个究竟，出现了一个情境，让学生瞬间走进这个情境，他们的兴趣，他们的思维一下子集中到里面来，情感被激活，引起学生心理上的悬念，使学生产生了强烈的期待心理。
二、借助角色表演体会情境
角色表演是学生“担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——与角色同一——产生顿悟”的过程，很大程度上的激发学生学习化学的热情，并且，也能将此知识点灵活的掌握。
角色不同，心理感受也不同。如果老师能够把一些学生学起来感觉较难的知识化为表象的东西，那么学生就容易去理解。因此，在教学中，可通过挖掘教材中的某些因素，让学生走进角色，加以体验，教学效果会更好。例如我在讲授《乙醇》一课时，让学生表演一个简短的小品《醉汉的旅程》，乙醇是酒精的主要成分，那么酒大家常见吗？于是，让不同的学生扮演乙醇结构中的成分，然后让另外学生扮演不同的化学物品。我设置小品想让学生初步感知本章“（组成）结构—性质—用途”的学习思路，而通过小品，学生很快进入情境，在玩中学，在学中玩。这也恰恰是学习达到的最高境界。
三、联系实际生活展现情境
教育家韦志成说：“生活是文章的唯一源泉”，生活离不开化学，化学服务于生活。所有的化学知识和问题都是围绕生活生产实际进行提出的，因此，可在教学过程中通过创设情境，唤起学生已有的生活感受，调动他们的体验，使他们贴近教材内容。
在介绍二氧化硅与氢氟酸反应时，我联系实际，就最近教育小区安装天然气管道需要钻玻璃孔这事来设问题。因为高楼层装的都是钢化玻璃，而钢化玻璃又不能用钻孔机直接钻孔，我问学生还有哪些方法可以让钢化玻璃能打出一个孔来。然后让学生提前预习二氧化硅的性质，并让学生通过小组学习，看看课本中哪些知识能够帮助解决现实中的难题。通过联系实际生活，学生的学习激情很高，对氢氟酸的物理和化学性质掌握地比较好。
四、利用现代化技术手段创设情境
现代化教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应，它可以将授课过程中用到的语音、文字、动画等有机组合起来，将教学内容中一些静态的东西 或者过程变成生动的表象现于课堂，变抽象为具象，变无声为有声，把学生带入课文特定的情境。
在讲授《化学键》一课时，通过多媒体手段来创设情境，教学效果较好。学生对化学键是非常陌生的，也非常难理解。因此，我利用电子白板里的化学工具来演示。演示过程非常直观，也可以重复操作。演示钠与氯气的反应实验，氢氧化钠溶液在往管里走时是有声音的，酒精灯的火焰也是有声音的，气体流动是可视的，整个过程都是直观的，学生学习兴趣非常浓，激情很高。
实践证明，情境创设在化学课堂教学中的渗透正是触及长期被忽略的学生情绪领域，形成激发悟性效力的独特有效方法。恰当地设置言语氛围，进行角色表演，联系实际生活，展开再造想像，运用直观演示以及利用多媒体教学手段（有声的语言及文字、美术图片或动画、音乐）等方略，能够创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，自觉进入课文描述的情境中，有利于学生把积极的情感活动与认知活动结合起来，加深学生对化学现象的体验，从而与达到情感的丰裕，思维的开阔。
参考文献：
①《国际教育新理念》（顾明远、孟繁华主编，海南出版社2001年1月出版）
②《创造教育手册》（朱作仁主编，广西教育出版社1991年出版）
③《创造的秘密》（阿瑞提主编，钱岗南译，辽宁人民出版社1987年版）
④ 余迅《多媒体教学的内容选择策略》（《教学月刊》 2003年第3期）