关于职业导向的高职院校艺术设计教学改革与探索

发表时间:2020/5/20   来源:《教育学文摘》2019年10月20期   作者:缪敏
[导读] 要让现阶段的教学活动适应新的教学要求
        摘要:要让现阶段的教学活动适应新的教学要求,就必须将教学改革工作提上日程。在高职院校艺术设计专业的教学活动中,积极推行教学改革、处理相关教学矛盾,能够为教学工作的未来发展带来新的灵感。本文以现阶段高职院校艺术设计课程的相关发展为论述对象,探讨完成教学改革的具体策略。
        关键词:职业导向;高职院校;艺术设计;改革;探索
        要针对职业导向理论开展教学活动,在艺术设计专业课教学环节,教师应积极推行教学改革工作,实现教学观念与教学模式的同步转变,展现课程计划的积极性与实用性。根据现阶段的教学活动来看,艺术设计教学与学生的艺术素养发展息息相关,要推动教学改革的不断深入,教师就必须不断提高技能水平,实现能力与意识的同步提升。
        一、艺术设计专业教学环节存在的问题
        (一)教学观念与教学方法落后
        在职业导向背景下开展相关教学活动,教师需要通过基础理论的教学活动对学生进行引导,从而使其大致了解教学内容,并为后续的学习活动提供支持。但在现阶段的教学活动中,能力发展与意识发展之间的矛盾依然比较明显,艺术设计专业的教学活动依然没有取得相应的进步[1]:在高中院校专业课程教学环节,教师虽然会关注学生的综合素质,并着重培养学生的学习能力,但其所接受的教学氛围与教学模式不够开放,在依然延续传统教学理念的情况下,相关课程设计方案并不利于学生艺术设计能力的发展。在教学活动中,教师的教育重点依旧在于理论教授和工艺互动等层次,而学生则处于被动学习模式,整体学习热情的持续时间不长,落后的教学观念限制了学生的思维发展,相关教学效果并不能取得明显的进步。
        (二)专业技能与专业素养无法训练
        在高职专业教学环节,艺术设计课程的涵盖内容较为复杂,教师不仅要帮助学生掌握对应的教学知识,更要培养学生的实践能力与设计意识,结合环境设计、平面设计等教学板块提升学生的技能表现水平[2]。但回顾当前的教学工作,基础课程教育与应用课程设计之间的占比并不合理,在相关学习活动中,对于理论教育的过度偏重导致学生能力发展失衡,如果无法引入专业拓展类教学内容,学生的专业学习技能将会止步不前。部分学生会在教学活动中寻求提升自身技能应用水平的方法,但教师并不会根据学生的需求引入多媒体设计、工艺美术品设计等活动,随着教学任务的逐渐深入,艺术设计能力与学生专业学习能力表现严重不足,其并不能完全适应未来的职业要求。
        二、职业导向下开展艺术设计教学改革的具体方法
        (一)强化教学展示,开展专业教学
        要在职业导向下推动相关教学工作的设计改革,教师应帮助学生明确认知学科特点,在掌握专业教学的综合性、合理性和应用价值的同时,对艺术设计课程进行现代化全是,展现其实用性功能。在职业导向理论下,教师应围绕学生未来从业要求打响教学攻坚战,设置比例合理、结构科学的教学框架。
        在教学工作中,教师应引导学生积极落实本职教学工作,从三维动画、工业设计、互动媒体、视频设计等角度入手,展现相关教学工作的侧重点。

对于一些未来应用频率较高的课程,教师可及时将其提上教学日程,要求学生将其视为主课程进行学习,针对不同的设计领域强化自身的教学能力,并以个人的学习进度确定未来的职业发展方向。对于一些应用频率较低、教学理论比较浅显的课程,教师可将其归纳为拓展课程,要求学生对其进行了解,并初步掌握相关理念,实现学习能力与艺术表达能力的同步提升。在教学活动中,教师不仅要对学生的职业发展方向进行展示,更要对学生的专业技能应用范围进行展示,帮助学生积极理解行业发展需求,从而提升自身的入职竞争力。
        (二)开展美学教育,提升审美水平
        学生在艺术设计课程中的表现水平不仅仅反映了教师的教学手法,更反映了学生的个人情感与主观认知。要实现艺术设计课程的教学改革,帮助学生合理应用相关教学理论,教师应积极培养学生的艺术审美能力,通过不同的作品向学生展示艺术教育的应用价值。
        在教学活动中,教师应积极引入美学教育活动,帮助学生感知美、接触美,培养其创造美的能力,为艺术设计学习奠基。在教学环节,教师可向学生展出形式各异的美学作品,如绘画、剪纸、雕塑等,引导学生在不同的意向中掌握相应的美学知识。随着教学工作的逐步推进,教师可从更广泛的意象中培养学生的审美能力,如自然景观、人造建筑等,通过对不同作品的表达与观察,帮助学生积累相应的艺术灵感。在艺术教育背景下,学生能够对艺术设计的相关学习、应用产生一个更为明确的认知,并确定自身在某个艺术设计领域所表现出来的天赋。在不同的审美视角下,学生能够完成不同的艺术设计活动,为未来的职业生涯做好更充足的准备。
        (三)加强基础建设,帮助学生表达
        在职业导向下,教师不仅要关注学生综合技能,更要帮助学生迎接未来的入职挑战,帮助学生积极发挥学科能力。在相关教学活动中,艺术设计课程的表现形式十分复杂,教学内容比较丰富,学生迫切需要一个锻炼个人技能的舞台[3]。为了摆脱记忆模式固化、学习能力降低等问题,教师应帮助学生加强基础建设工作,为学生创造表达交流的机会。在教学工作中,教师应与院方进行沟通,建立相应的校园实训基地,要求学生按照个人学习需求设计相关内容,开展模拟操作。在条件允许的情况下,实训基地可与地方企业相结合,教师可引导学生开展入职模拟,发起设计训练、作品展示等活动,并利用相关材料锻炼学生的艺术设计能力。教师应及时导入自我评价机制,要求学生按照未来的入职要求、能力发展要求开展自评工作,对能力短板进行完善,为未来的入职做好准备。
        结束语:
        在职业导向背景下,教师不仅要关注学生的艺术设计素养,更要引导其完成早期设计理念的萌芽,围绕入职素养培养学生的专业技能,使其成为能力过硬、思想新颖、观念灵活的新式艺术设计人才。
        参考文献:
        [1]王海青. 以就业为导向的高职艺术设计专业职业技能培养[J]. 教育与职业, 2012, 000(014):109-110.
        [2]吴亚芹, 张颖. 中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养[J]. 职业技术教育, 2010, 031(005):48-49.
        [3]王正刚, 李杰. 以“实践·艺术”为导向的环境艺术设计教学体系研究[J]. 艺术百家, 2014(1):213-214.
       
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: