摘要：长期从事小学高年级语文教学的我，决定在接任新班级以后紧跟课题组进行“依托海量阅读推进课内外阅读”的研究与实践，希望通过书香班级的建设，课内外阅读的衔接指导，引导学生养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，学会运用多种阅读方法与技巧。
关键词：小学高年级海量阅读研究与实践
一、研究背景与价值意义
（一）背景 《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但现实生活中的学生课外阅读现状却令人担忧：首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间；其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围；再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯；同时，笔者校正在打造书香校园，学生的阅读氛围正在形成。 针对以上现状，作为一名长期担任班主任兼语文教学的教师，决定在接任新班级以后紧跟课题组进行“依托海量阅读推进课内外阅读”的研究与实践，希望通过书香班级的建设，引导学生养成良好的阅读习惯。因此，笔者在近一年的教学实践中，立足课内，瞩目课外，依托智慧型课内外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
（二）价值意义 此研究与实践有利于探索小学语文课内外阅读的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径；有利于开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭语文教育的结合；有利于建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。
二、研究与实践的策略和方法
（一）提供读书空间，进行阅读指导
1.分阶梯，培养学生课外阅读的兴趣。心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。”这就要求教师想方设法，根据不同学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养学生课外阅读兴趣。
2.分时间，保证学生的课外阅读质量。 首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。在具体实践中，每天保证至少30分钟以上的自由阅读时间，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。
3.分层次，提供学生的课外阅读资源。为了提供丰富的图书资源，计划建立四级联系的图书网：个人家庭图书架——班级图书角——学校图书室——社会图书馆，构成了图书网络，由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。结合统编教材课内链接建立海量阅读推荐书目：故事类、诗歌类、寓言类、散文类、小说类、文化经典著作、外国名著类、科普文化读物、历史读物类、报刊类等。
（二）讲策略，教会学生阅读的方法
1.指导选择书籍。 首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
2.传授阅读方法。
（1）指导学生合理利用工具书或网络查检资料；
（2）指导学生精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；
（3）指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；
（4）指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。
3.教会做读书笔记。
（1）指导学生学会摘录，写摘录笔记。教会学生在理解、品析的基础上，摘录课外书里的精彩语句语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。
（2）指导学生学会归纳，写提纲笔记。教会学生首先对阅读材料认真分析，再对其思想内容、结构形 式等方面进行归纳概括，培养化繁为简的能力。
（3）指导学生学会批注，写心得笔记。
4.“不动笔墨不读书”的方法。
（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思。
（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以评价原文的纰漏等。
（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。
（4）作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
（三）建立家校联系，把阅读引向家庭
1.制订计划。
在班级制订课外阅读指导计划的基础上，学生根据自身实际情况，每人制订一份切实可行的课外阅读计划，并让班主任、家长了解内容。
2.建立家校联系。
课外阅读指导计划，要通过家校结合，班主任、家长、学生的相互协作共同完成。所以，首先要做好宣传动员工作，通过家长会、班队会、墙报、告家长书、校讯通等多种途径宣传课外阅读计划的益处及长远意义；另外由教师、家长带头，给学生创造一个良好的读书空间。
（四）搭建读书成果展示平台，进行阅读的评价
评价拟为行成性评价和阶段性评价相结合。在评价中为学生搭建个个读书成果展示平台，以促进学生读书习惯的养成。 行成性评价时，老师变着花样去表扬奖励，让表扬经常地落到学习差、纪律差的孩子身上。如奖励借书权、小卡片小奖状、给同学讲故事、光荣榜、每周之星、展示作品、博客上发表照片，发喜报、给家长发信息……形式不断变化；另外，每两周学习小组进行一次读书汇报交流，教师对学生的读书笔记要批阅指导。 阶段性评价是期末进行“读书小博士”的评比。先由教师对读过书的同学进行检验，证实学生确实读过后，就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片，上面先由学生写出所读书的主要内容和感受。学生每读完五本书，可以得到一张“读书小硕士”卡，当拿到了二张“读书小硕士”卡，就获得“读书小博士”的称号。
参考文献：
［1］韩兴娥，《我的“课内海量阅读”三部曲》选萃，教学感受，《小学语文教师》，2009,5.
［2］陈琴，解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式.
［3］陶继新.她两周教完一本教材——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构》.山东教育（小学刊），2005年7、8月合刊.