依托海量阅读推进课内外阅读的策略和方法

发表时间:2020/5/20   来源:《教育学文摘》2019年10月20期   作者: 刘娜
[导读] :长期从事小学高年级语文教学的我,
        摘要:长期从事小学高年级语文教学的我,决定在接任新班级以后紧跟课题组进行“依托海量阅读推进课内外阅读”的研究与实践,希望通过书香班级的建设,课内外阅读的衔接指导,引导学生养成良好的阅读习惯,激发阅读兴趣,学会运用多种阅读方法与技巧。
        关键词:小学高年级海量阅读研究与实践
        一、研究背景与价值意义
        (一)背景 《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”但现实生活中的学生课外阅读现状却令人担忧:首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间;其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围;再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯;同时,笔者校正在打造书香校园,学生的阅读氛围正在形成。 针对以上现状,作为一名长期担任班主任兼语文教学的教师,决定在接任新班级以后紧跟课题组进行“依托海量阅读推进课内外阅读”的研究与实践,希望通过书香班级的建设,引导学生养成良好的阅读习惯。因此,笔者在近一年的教学实践中,立足课内,瞩目课外,依托智慧型课内外阅读,点燃学生的智慧,让学生的课外阅读充满智慧的探险。
        (二)价值意义 此研究与实践有利于探索小学语文课内外阅读的基本策略,充分发挥学生的主动性,实现师生之间、生生之间的双向交流,打破课本界限,拓宽语文教育教学的途径;有利于开发和整合语文课程资源,实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合,学校、家庭语文教育的结合;有利于建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系,使学生在开放的生活实践中用语文,学语文,迅速高效地提高语文素养。
        二、研究与实践的策略和方法
        (一)提供读书空间,进行阅读指导
        1.分阶梯,培养学生课外阅读的兴趣。心理学家皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者,它的加入便激发了储存在内心的力量。”这就要求教师想方设法,根据不同学生的特点,采用形式多样的方法去激发,去培养学生课外阅读兴趣。
        2.分时间,保证学生的课外阅读质量。 首先,作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观,并且喜爱阅读、坚持阅读。罗兰曾说过:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”这样,才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。在具体实践中,每天保证至少30分钟以上的自由阅读时间,学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。
        3.分层次,提供学生的课外阅读资源。为了提供丰富的图书资源,计划建立四级联系的图书网:个人家庭图书架——班级图书角——学校图书室——社会图书馆,构成了图书网络,由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料,使学生真正徜徉在书的海洋中,知识的宝库里。结合统编教材课内链接建立海量阅读推荐书目:故事类、诗歌类、寓言类、散文类、小说类、文化经典著作、外国名著类、科普文化读物、历史读物类、报刊类等。
        (二)讲策略,教会学生阅读的方法
        1.指导选择书籍。 首先是要选择思想健康、知识性强,有益于学习的读物,只有读好书,才能陶冶情操,提高素质。其次是选择针对性强的书籍,做到课内外结合,以一带十,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
        2.传授阅读方法。


        (1)指导学生合理利用工具书或网络查检资料;
        (2)指导学生精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法;
        (3)指导学生边读边思考,提高理解、分析、概括、想象等能力;
        (4)指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯,熟练运用在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。
        3.教会做读书笔记。
        (1)指导学生学会摘录,写摘录笔记。教会学生在理解、品析的基础上,摘录课外书里的精彩语句语段,提高鉴赏能力,加强阅读积累。
        (2)指导学生学会归纳,写提纲笔记。教会学生首先对阅读材料认真分析,再对其思想内容、结构形 式等方面进行归纳概括,培养化繁为简的能力。
        (3)指导学生学会批注,写心得笔记。
        4.“不动笔墨不读书”的方法。
        (1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思。
        (2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想,还可以评价原文的纰漏等。
        (3)写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。
        (4)作卡片。为了便于记忆和积累,鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。
        (5)进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
        (三)建立家校联系,把阅读引向家庭
        1.制订计划。
        在班级制订课外阅读指导计划的基础上,学生根据自身实际情况,每人制订一份切实可行的课外阅读计划,并让班主任、家长了解内容。
        2.建立家校联系。
        课外阅读指导计划,要通过家校结合,班主任、家长、学生的相互协作共同完成。所以,首先要做好宣传动员工作,通过家长会、班队会、墙报、告家长书、校讯通等多种途径宣传课外阅读计划的益处及长远意义;另外由教师、家长带头,给学生创造一个良好的读书空间。
        (四)搭建读书成果展示平台,进行阅读的评价
        评价拟为行成性评价和阶段性评价相结合。在评价中为学生搭建个个读书成果展示平台,以促进学生读书习惯的养成。 行成性评价时,老师变着花样去表扬奖励,让表扬经常地落到学习差、纪律差的孩子身上。如奖励借书权、小卡片小奖状、给同学讲故事、光荣榜、每周之星、展示作品、博客上发表照片,发喜报、给家长发信息……形式不断变化;另外,每两周学习小组进行一次读书汇报交流,教师对学生的读书笔记要批阅指导。 阶段性评价是期末进行“读书小博士”的评比。先由教师对读过书的同学进行检验,证实学生确实读过后,就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片,上面先由学生写出所读书的主要内容和感受。学生每读完五本书,可以得到一张“读书小硕士”卡,当拿到了二张“读书小硕士”卡,就获得“读书小博士”的称号。
参考文献:
[1]韩兴娥,《我的“课内海量阅读”三部曲》选萃,教学感受,《小学语文教师》,2009,5.
[2]陈琴,解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式.
[3]陶继新.她两周教完一本教材——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构》.山东教育(小学刊),2005年7、8月合刊.
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