摘要：近四年，语文教材进行了大力改革。把人文主题和语文要素融合在一起形成单元目标。我们的语文教学已经从“知识时代”走向了“素养时代”，教学不再仅仅局限于知识的传授，而要教给学生方法和技巧，发展他们的核心能力，培养他们的语文素养，为他们的独立自主学习做好铺垫，打下坚实的基础。
关键词：语文教学 阅读能力
三年级今年的语文教材是实施改革的第二年，很多老师对课文内容都不够熟悉，而且要适应时代的变化，适应教材的变化，教法上当然也不能再用传统的方法。我们都行走在摸索研究的道路上，希望能够更好的践行“以学定教，自主合作”的课改理念，从而打造“智慧课堂”。
三年级的阅读教学的核心素养指向“阅读兴趣的激发”、“阅读习惯的培养”、“流畅朗读的练习”、“基本的阅读方法和策略的学习”、“鼓励自主思考和个性表达”。三年级语文下册第六单元的人文主题是“真善美的童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。因此，我想用18课《童年的水墨画》作为教学案例，来谈谈运用多种方法理解难懂句子的策略研究成果。
一、解决问题的思路、过程和方法
《童年的水墨画》是一组儿童诗，由《溪边》、《江上》、《林中》三首构成。选取了童年三个跳跃的镜头，描绘了溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇的情景，表现了童年生活的美好与快乐。
在教学时，首先紧扣“童年”二字，以说说你的童年趣事和回顾写童年的古诗导入新课，激发学生学习的兴趣。
其次用五个板块完成课堂教学目标。第一板块设计“诗中有事”，了解课文主要内容。第二板块设计“诗中有画”，想象画面，入情入境的描述事物的颜色及其它特点。第三板块设计“诗中有疑”，让学生通过朗读提出难以理解的句子。第四板块设计“诗中有趣”，在指名读、男女生赛读、教师范读、师生合作读等各种形式的朗读中，指导学生通过想象、联结生活经验、联系上下文、查资料、看图片、换说法、抓关键字词、体会修辞妙用等方法理解难懂的句子，完成这堂课的教学重难点。也让学生从中习得方法，培养学生自主阅读的能力。前面的教学以《溪上》为蓝本，在学生明确了学习诗歌的步骤与理解诗歌的方法之后。教师可以放手，让他们小组合作学习《江上》这首诗，在全班交流汇报他们的成果。把《林中》作为学生课外阅读的内容，自主学习，把运用的何种理解难句的方法和对某句话的深刻理解以读书笔记的形式呈现出来，交给老师批改。第五板块设计“诗外有诗”，让孩子们展开想象的翅膀，都来当当小诗人，动手写一写“树下”“操场”“公园”“教室”等场景下玩耍的画面，力求写出儿童的乐趣。给他们一个平台，让他们能够进行个性化的表达。
最后在《童年》这首歌曲里结束整个课堂。
二、策略的主要内容
1.查资料、看图片
“山溪像绿玉带一样平静”这句话学生不容易理解，主要是因为有“绿玉带”一词，究竟什么是“绿玉带”呢？就算是老师，也有很多人没有见过。因此老师可以课前通过查阅资料，向学生介绍一下：在等级森严的古代封建社会，佩戴的腰带也是有贵贱的，平民佩戴的是熟牛皮制成的，在宋朝与明朝只有贵族阶级像亲王这样的身份才能用玉腰带，并且可以用绿色的珠缨宝石做装饰，制成“绿玉带”。
在网上各搜一张“绿玉带”和“山溪”的图片，对比展示给学生们看，给他们更形象直观的视觉感受。
2．体会修辞妙用
“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”让学生明确这里运用的修辞手法是比喻，把溪水比喻成了镜子和绿玉带。本体和喻体究竟有什么相似之处了？我们可以通过读句子发现“平静”就是他们的共同特点。结合我们已有的认知，“山溪”与“绿玉带”还存在这其它相似之处，那就是它们的形状都是长长的，颜色都是绿绿的。本体和喻体高度贴合，语言非常的生动、形象，写出了山溪之长、山溪之绿、山溪之静、山溪之美。
3．抓关键字词、换说法
“人影给溪水染绿了”。一个“染”字是全诗的点睛之笔，可以让学生以这个关键字为抓手，体会它的妙用。一个“染”字让溪水具有了人的动作，让溪水成为了一位了不起的画家，挥动着她的丹青妙笔，给黑黑的人影涂上了亮丽的绿色，生机勃勃。
“人影给溪水染绿了”这句话对于三年级的孩子来说，具有很大的迷惑性，一个“给”字，到底是溪水染的人影，还是人影染的溪水了？学生必须调动自己的知识储备，明确溪水是绿的，因此溪水是画家，溪水才能染人影。为了表达的更清楚，我们可以让学生保持句子的意思不变，换一种说法和表达方式。可以改为“被”字句，“人影被溪水染绿了”，也可以改为“把”字句，“溪水把人影染绿了”。或者直接改为“溪水染绿了人影”。
4.联系上下文、联结生活经验、展开想象
“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”学生可能会疑惑，人影为什么会碎？草地上为什么会有蹦跳的鱼儿和笑声？联系上文中“钓竿上立着一只红蜻蜒”，我们不难发现，原来孩子们是在溪边钓鱼。
我们都是长江边上长大的孩子，可以让有过钓鱼经历的学生，结合自己钓鱼的生活经验，并展开合理想象，说一说是怎么钓鱼的？钓到鱼后的心情是怎样的？钓鱼时，周围的一切都是静悄悄的，以免惊吓到鱼儿，让它们逃跑了，而孩子们也是屏住呼吸，目不转睛地盯着溪面，耐心地等待着鱼儿上钩。而“扑腾一声”这个声音的出现打破了宁静，原本平静的溪面上倒映出的人影也被上钩鱼儿溅起的水花和一圈圈粼粼的波纹打碎了。鱼儿被拉出水面不断挣扎发出声响，溪边开始热闹起来了。孩子们久等之后终于把鱼钓上钩了，那种愉悦之情不言而喻，他们在草地上蹦蹦跳跳的，拍着手大声叫好，一串串银铃般的笑声在草地周围回荡。
平静的溪水、绿色的人影、红色的蜻蜓，长长的钓竿，专注的孩子，一切皆静景。波动的溪面，拉扯的钓竿，蹦跳的鱼儿，欢快的孩子，悦耳的笑声，一切皆动景。动静结合，让童年时孩子们在溪边钓鱼成为了一幅美丽的水墨画，永远留在人们的心弦上。
三、实践效果及其影响
通过《童年的水墨画》这一课的教学，学生在面对难以读懂的句子时，不再像以前一样回避，绕道而行，或留待老师解决，而是积极的把老师教给他的这些方法从大脑中调出来，自己边读边研究，学以致用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“实践出真知”。当他们习得了方法，便迫不及待的去尝试，学生愿意挑战自我，攻克这些语句关，让他们获得了信心，体验到了学习的乐趣。久而久之，在潜移默化中就转化成了他们的阅读能力。
看来，在教学中，“授之以鱼”不如“授之以渔”，“教方法”远比“教什么知识”更加重要，或许这正验证了叶圣陶先生说的那句话“教是为了不教”。在阅读教学中，帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读能力，已经成为语文教学中最为重要的一环。