内容摘要：作文课的教学，,最终目的是教给学生作为的能力，最终让学生自己会写作文,形成独立作文的能力。叶圣陶先生也反复教导我们：学生自能读书不待老师讲，自能作文不待老师教。培养学生自能作文能力是叶老作文教学思想的本质观点，是叶老作文教学思想的真谛。我根据这个指导理念，从作文教学结构改革入手，逐步培养学生自能作文的能力。
关键词：写作、教学、个性发展、指导、评价
正文：作文难教、难写、低效，这种现实长期以来困扰着农村小学语文教师。究其原因，我觉得主要在于长期以来作文就是教师讲、学生听，作文脱离了学生的实际，教师不重视作文的基础教学，使学生的作文能力得不到发展。因此，我认为小学作文教学须改变传统的教学观念，勇于创新，深化作文教学改革，充分发挥学生的主体作用，循序渐进，返朴归真，切切实实培养学生的自能作文能力。
一、改变传统的作文教学观和作文评价观
长久以来在作文课堂教学中，教师考虑比较多的是怎样让学生在各种考试中取得好分数，于是从写什么到怎样写，都对学生提出条条框框，形成一种模式，甚至叫学生背诵范文。这样，教师以固定的要求面对学生鲜活的个体，不考虑学生丰富多彩的内心情感，哪就不可能有学生自由发挥的天地，从而逐渐扼杀了学生的自我作文能力。因此为了培养学生的自能作文能力，必须彻底摒弃应试教育时代的作文教学观和评价观，不要希望全体学生在作文都达到文句生动优美，而要根据儿童语言发展的实际，提供学生写真、写实，还其童心、童真、童趣，激发学生丰富的情感世界和自我感受。如果我们能逐渐引导，不断鼓励孩子们用自己喜欢的语言来描述他们自己生活里的丰富多彩的事情和感受，那么作文就一定是有趣的而不是可怕的，从而就调动了学生习作的积极性和主观能动性。
二、落实学为主体，教为主导，切实培养学生自能作文能力
1、重视兴趣、情感等非智力因素的激发。非智力因素作为学习的动力系统，对学生活动的积极性起着关键的作用。那么如何激发学生的写作兴趣？这要坚持长期训练。
首先，可启发学生注意观察周围的事物和人物，教学生做生活的有心人。可学生写观察日记，不断积累第一手的写作素材，这样学生提起笔来就不会觉得无话可写，从而消除学生作文上的畏难情绪，从而对写作文产生兴趣。
其次，平时多让学生阅读课外读物，养成良好的阅读习惯。大家从文质兼美的文章中摘抄好词好句，坚持写读书笔记，丰富自己的写作材料，提高自己的写作能力。
课堂上为了激发兴趣，扣动情感，可灵活运用各种课堂组织技术，如创设情境、实践操作、角色表演、谈话导入等，以引导学生的注意，激发学生的兴趣，扣动学生的心弦。如在指导学生介绍一种水果这一篇作文时，我着力调动学生的各种感官，眼观、鼻闻、口尝、手摸，预先让学生回去仔细观察各种水果的形状、颜色、味道及它的用处。回到课堂，我根据学生争强好胜的特点，创设情境，让学生充分表达自己的观察结果，并探讨了观察水果时的方法，整堂课学生始终带着高涨的、激动的情绪积极地发言，使习作活动处于高效率的状态。
2、作文教学要有利于学生的个性发展，让学生成为作文课的主人。
首先要正确处理好“导”和“练”的关系。素质教育的核心是注重人的发展，个性的发展，所以在作文教学中要尊重学生的思想感情与个性，彻底摒弃过去教师讲，学生听的教学模式，突出学生的“练”，鼓励其写真、写实，教学过程中学生练的活动，如思索、口述、答问、质疑编拟提纲等须有时间上保证。老师以导促练，在练中导，以练调导。如在指导《印象深刻的一个人》这篇作文时，我让学生自己先审清题意，明确训练要求后，让学生填写预作提纲，写出题目关键词、写作目的、写作材料，编排提纲，突出重点。接着，抽取几份预作提纲同学生一起评价，使学生明确中心；然后让学生各自思考重点部分，做到想得具体，突出中心；最后让部分学生口述重点部分，师生共同议论、修改补充，这样课堂上又导又练，教学层层深入，较好地完成了教学任务，学生写起作文就有条理，轻松多了。
其次，正确处理好“扶”和“放”的关系。
作文教学的最终目的是达到学生不待教师教而能作文。因此，作文教学过程要借鉴独立阅读课从扶到放的教法设计课堂结构，以逐步培养学生的自能作文能力。教师作用是搭桥铺路，以疏导点拨为主，引导、鼓励和启发学生，而不要用自己的理念和思路牵着学生走，而要放心、放胆让学生去写，写他们自己想写的，写他们自己的生活的感受，千万不要压抑他们的写作灵感，更不要以一种模式来包办代替。这样由“扶”到“放”，就会逐步提高学生终生受用的自我作文能力。
如果处理好以上两个关系，学生的主体地位就得到了落实，自能作文的能力也就得到了扎扎实实的培养。
3、重视加强写作方法的指导。
重视把写作知识串起来，连成网络，使学生不断改组，扩展认识结构，在习作中自觉运用写作知识，以形成能力。如在指导《记一次活动》这篇作文时，我指导学生要运用“重点突出，主次分明”、“详写和略写”等写作方法，通过例文与知识相联系，促进学生把有关例话中的写作知识连成网络，引起认知结构的变化。
其次，要重视续写结合，致力于促进阅读知识技能向写作知识技能转化。如在指导“看图作文”中，我适时引导学生复习相关课文，总结写想象文的方法：“观察画面，想象画意——抓中心；理清顺序，弄清关系——有条理；用词恰当，运用修辞——细描述”，促进阅读知识技能向写作知识技能的转化。实际上，我们还可以从多篇课文比较中朝更高层次的概括，从中悟出读写知识技能，促进更大程度的读写知识的迁移转化，为下一步的写作实践以及在实践中形成新的写作技能准备了充足的前提条件，使学生受益匪浅，终生受用。
4、注重开拓学生的思维，引导想象，丰富作文内容。
学生的作文离不开逻辑思维，学生的逻辑思维强，就会使作文言之有趣、条理清楚，语言简明、用词准确、感情丰富，对此，教师应从训练学生的逻辑思维入手，抓作文的构思过程，帮助学生理清思路。如把所写事件的起因、经过、结果理顺，把所写景物的分类理顺，把所写的人物的外貌、语言、内心活动、行为理顺，再列出写作提纲去写。
要使学生的语言丰富起来，就要提高学生丰富的想象力和语言构思能力。想象是形象思维的核心，学生想象力丰富，就能浮想联翩，思维活跃，于是就使作文中所反映的事物、景物、人物不是狐立的，写出文章才能具体形象，富有创造力。
三、加强培养学生自改作文的能力
叶圣陶指出：“改”与“作”关系密切，改的优先权应属于作者。所以，作文教学中一定要重视培养学生自己修改作文的习惯和能力，对学生修改作文给予指导。
首先要明确修改的目标，后分小组互改。修改时，教师要加强指导，教给学生修改的方法：一看是否切题；二看选材是否典型、准确、新颖；三看文章中心是否突出；四看语言表达是否准确、语句是否通顺；五看条理是否清楚，详略是否得当。为互批质量，教师可作好示范，统一规定修改符号。改后，教师要抽样检查，组织学生集体评议。评议时，教师要积极总结、评价，使学生感受到修改成功的乐趣，激发学生乐写、乐改，从而进一步提高学生的写作能力。
总之，小学作文教学要切实依据《小学语文课程标准》的要求，真正在作文教学过程中落实素质教学，勇于创新，把主动权还给学生，循序渐进，培养学生自能作文能力。到那时，作文就不再难教、难写。
参考文献：《语文课程标准》
《新课程标准（基础教育）2009第10期》
《基础教育研究》2012第8期